Jak innowatorzy nabywają swoje umiejętności? Daniel Foster, CC BY-NC-SA

Popyt na innowacje jest najwyższy w historii. Innowacje są obecnie uznawane za klucz do strategii wzrostu gospodarczego w United States, Kanada i kraje w Unia Europejska.

W rezultacie rośnie potrzeba zrozumienia, co napędza innowacje. Z pewnością tradycyjne badania i rozwój, finansowane zarówno przez sektor prywatny, jak i publiczny, nadal pozostają głównym źródłem nowych pomysłów i produktów. Ale innowacja wymaga innowatorów.

Skąd więc pochodzą innowatorzy? A jak zdobywają swoje umiejętności?

Jednym z miejsc – być może jednym z najlepszych – jest uczelnia. W ciągu ostatnich siedmiu lat moje badania dotyczyły wpływu uczelni na przygotowywanie studentów do zdolności, chęci i intencji wprowadzania innowacji.

W tym czasie dowiedzieliśmy się, że wiele doświadczeń akademickich i społecznych ma duże znaczenie; oceny nie mają jednak takiego znaczenia.

Co wpływa na innowacyjność uczniów?

Nasze bieżące badania, których przykład można znaleźć tutaj, przebadał ponad 10,000 XNUMX studentów studiów licencjackich i magisterskich w pełnym wymiarze godzin w czterech krajach – Stanach Zjednoczonych, Kanadzie, Niemczech i Katarze.

Nasza próba obejmuje dużą różnorodność studentów: na kierunkach często związanych z innowacyjnością i przedsiębiorczością (np. biznes, inżynieria) oraz na bardziej tradycyjnych kierunkach (np. sztuki, nauki humanistyczne, edukacja); osoby z różnych ras/etniczności i identyfikacji płciowej; osoby z różnych środowisk społeczno-ekonomicznych i politycznych; oraz tych z rodzin, które już obejmują lub nie obejmują przedsiębiorców.

Aby dowiedzieć się więcej, zapytaliśmy studentów o ich intencje i możliwości w zakresie innowacji, ich doświadczenia w szkolnictwie wyższym oraz charakterystykę ich pochodzenia. Podawaliśmy również „inwentarz osobowości” odpowiedzieć na pytanie, czy innowatorzy urodzony lub stworzony.

Praktyki w klasie mogą mieć znaczenie. Stan Penn, CC BY-NC-NDPrzeprowadziliśmy serię analiz statystycznych, które pozwoliły nam wyodrębnić wpływ dowolnego pojedynczego atrybutu (np. doświadczenia w klasie, GPA, osobowości, płci itp.) na nasze wyniki w zakresie innowacji.

Oto, co do tej pory ujawniły nasze analizy:

• Praktyki w klasie robią różnicę: uczniowie, którzy wskazali, że ich oceny w college'u zachęcają do rozwiązywania problemów i rozwijania argumentów, byli bardziej skłonni do innowacji. Taka ocena często obejmuje ocenę uczniów pod kątem ich umiejętności tworzenia i odpowiadania na własne pytania; opracowywanie studiów przypadku opartych na odczytach, w przeciwieństwie do odpowiedzi na hipotetyczne przypadki; i/lub wysuwania i obrony argumentów. Stworzenie klasy sprzyjającej innowacjom było szczególnie ważne dla studentów studiów licencjackich w porównaniu do studentów studiów magisterskich.

• Wydział ma znaczenie – dużo: studenci, którzy nawiązali bliskie relacje z wykładowcą lub mieli znaczące interakcje (tj. doświadczenia, które miały pozytywny wpływ na rozwój osobisty, postawy i wartości) z wykładowcami poza zajęciami, wykazywali większe prawdopodobieństwo innowacyjności . Kiedy członek wydziału jest w stanie służyć jako mentor i forum sondażowe dla pomysłów studentów, mogą pojawić się ekscytujące innowacje.

Co ciekawe, w naszych analizach zaobserwowaliśmy wpływ wydziału na wyniki w zakresie innowacji nawet po uwzględnieniu kierunku studiów studenta, co sugeruje, że promowanie innowacji może mieć miejsce w różnych dyscyplinach i programach nauczania. Dodatkowo, kiedy przeprowadziliśmy nasze modele statystyczne na próbie studentów spoza Stanów Zjednoczonych, stwierdziliśmy, że relacje między wydziałami są nadal bardzo ważne. Tak więc poznanie członka wydziału może być kluczowym czynnikiem promowania innowacji wśród studentów, niezależnie od tego, gdzie odbywa się edukacja i jak jest prowadzona.

• Nawiązywanie kontaktów z rówieśnikami jest skuteczne: poza klasą uczniowie, którzy łączyli naukę na kursach z kwestiami społecznymi i planami zawodowymi, byli również bardziej innowacyjni. Na przykład studenci, którzy zainicjowali nieformalne dyskusje o tym, jak łączyć pomysły, których uczyli się na zajęciach, aby rozwiązywać wspólne problemy i rozwiązywać globalne problemy, najprawdopodobniej dostrzegli możliwości tworzenia nowych firm lub społecznych przedsięwzięć non-profit.

Bycie innowacyjnym było konsekwentnie kojarzone z tym, że uczelnia zapewnia studentom przestrzeń i możliwości nawiązywania kontaktów, nawet po rozważeniu typu osobowości, takiego jak ekstrawertyka.

Networking pozostał istotny, gdy przeanalizowaliśmy próbę absolwentów – w tym przypadku tych, którzy zdobywają dyplomy MBA w Stanach Zjednoczonych. Odkrycia te traktujemy jako pozytywną wskazówkę, że uczniowie spędzają swój czas „poza klasą” na uczeniu się rozpoznawania możliwości i omawianiu nowych pomysłów z rówieśnikami.

Kim są innowatorzy?

Na podstawie naszych ustaleń uważamy, że uczelnie mogą mieć wyjątkową pozycję do kultywowania nowej generacji różnorodnych innowatorów.

Licznik do Thiel Fellowship, inicjatywa, dzięki której osoby fizyczne opuszczają uczelnię i zostają przedsiębiorcami, nasza praca wspiera wysiłki szkół wyższych i uniwersytetów, aby połączyć naukę możliwości przedsiębiorcze oraz zintegrować edukację z innowacjami.

Jednym z naszych najciekawszych odkryć było to, że wraz ze spadkiem GPO innowacyjność zwykle wzrastała. Nawet po rozważeniu kierunku, cech osobowości i cech środowiska uczenia się, uczniowie z niższym GPA zgłaszali intencje innowacyjne, które były średnio większe niż ich odpowiednicy z wyższym GPA.

Krótko mówiąc: GPA kojarzyło się z innowacjami, ale może nie w tym kierunku, w jakim by się wydawało.

Nie GPA, ale motywacja robi różnicę. THINK Global School, CC BY-NC-NDDlaczego tak się dzieje?

Na podstawie naszych ustaleń spekulujemy, że ta relacja może mieć związek z priorytetami innowatorów w środowisku uczelni: podejmowaniem nowych wyzwań, opracowywaniem strategii w odpowiedzi na nowe możliwości i burzą mózgów z kolegami z klasy.

Czas spędzony w tych obszarach może naprawdę przynieść korzyści innowacjom, ale niekoniecznie GPA.

Ponadto odkrycia w innych miejscach zdecydowanie sugerują, że innowatorzy zwykle są: motywowane wewnętrznie – to znaczy, są zainteresowani zajęciami, które mają osobiste znaczenie, ale mogą nie zostać natychmiast nagrodzone przez innych.

Postrzegamy tę pracę jako potwierdzenie naszych ustaleń – oceny, z samej swojej natury, odzwierciedlają zdolności jednostek motywowanych otrzymywaniem zewnętrznej walidacji jakości ich wysiłków.

Być może z tych powodów szef działu ludzi w Google ma zauważyć:

GPA są bezwartościowe jako kryterium zatrudniania.

Nieco niepokojące, choć zgodne z obawami, które nękają… społeczność przedsiębiorczości, kobiety były mniej skłonne do wykazywania intencji innowacyjnych niż mężczyźni, wszystkie inne były równe.

To jest problem, szczególnie biorąc pod uwagę wstrząsające statystyki że inwestorzy venture capital finansują mężczyzn – zwłaszcza białych – bardziej niż jakakolwiek inna grupa.

Takie odkrycia wskazują również na potrzebę interwencji szkolnictwa wyższego i aktywnego wprowadzania jak najszerszej grupy osób do doświadczeń edukacyjnych i środowisk, które pobudzają generowanie i wdrażanie nowych pomysłów. W końcu świeże i kreatywne pomysły nie ograniczają się do jednej płci, rasy czy pochodzenia rodzinnego.

Jak mówimy w naszym nadchodzącym artykule na temat płci:

Wyobraź sobie eksplozję nowych procesów i produktów, która pojawiłaby się w świecie, w którym połowa populacji była uspołeczniona, by wierzyć, że może i powinna wprowadzać innowacje.

Wyobraź sobie rzeczywiście.