„Dlaczego muszę się tego nauczyć?” to częste pytanie wśród młodych dorosłych. Nowe badania sugerują, że odpowiedź ich rówieśników ma większą wagę niż odpowiedź ich nauczycieli.

Studenci uniwersyteccy, którzy otrzymali uzasadnienie, dlaczego uczenie się jest ważne od ludzi im podobnych – w tym przypadku aktorów udających młodych profesjonalistów – pisali efektywniejsze eseje i uzyskiwali znacznie lepszą ocenę końcową niż studenci, którzy otrzymali to samo uzasadnienie od prowadzącego kurs.

„Te odkrycia sugerują, że instruktorzy byli dobrzy w przekazywaniu zimnych faktów, podczas gdy rówieśnicy zdawali się wykorzystywać proces identyfikacji” – mówi Cary Roseth, profesor nadzwyczajny psychologii edukacyjnej na Michigan State University.

„Innymi słowy, jako uczeń mogę identyfikować się z rówieśnikami i wyobrażać sobie, że korzystam z materiału kursu w taki sam sposób, jak oni. Daje to materialne znaczenie i poczucie celu, które wykraczają poza zapamiętywanie. Kiedy słyszę historię rówieśnika, łączy się to z historią, którą opowiadam sobie o tym, kim chcę być w przyszłości”.

Badania opublikowane w International Journal of Educational Research, odbył się w internetowym kursie uniwersyteckim. Liczba zapisów na kursy online gwałtownie wzrosła w ciągu ostatniej dekady, a ponad jedna trzecia wszystkich studentów szkół wyższych w Stanach Zjednoczonych — ponad 7 milionów — zapisała się obecnie na co najmniej jeden kurs online.

W ramach eksperymentu uczestnicy kursu psychologii edukacyjnej na poziomie wprowadzającym, wymaganego od wszystkich studentów kształcenia nauczycieli, zostali losowo przypisani do otrzymania uzasadnienia rówieśniczego, uzasadnienia instruktora lub braku uzasadnienia, dlaczego kurs był ważny i korzystny dla ich potencjału kariery jako nauczyciele. Uzasadnienia rówieśników i instruktorów były oskryptowane i identyczne.

Uczniowie, którzy otrzymali uzasadnienie rówieśników, uzyskali średnio 92 procent punktów — znacznie więcej niż 86 procent uczniów, którzy otrzymali uzasadnienie od instruktora. Co ciekawe, uczniowie, którzy nie otrzymali uzasadnienia, uzyskiwali średnio 90 procent na ocenę końcową, czyli wciąż więcej niż ci, którzy otrzymali uzasadnienie instruktora.

„Odkryliśmy, że otrzymanie uzasadnienia instruktora prowadziło do niższych ocen końcowych niż zarówno uzasadnienie rówieśnika, jak i brak uzasadnienia”, mówi Roseth. „Wspiera to ideę, że motywująco, fakt, że instruktorzy kontrolują oceny, mówią uczniom, co mają robić itd., może być sprzeczny z ich wysiłkami, aby zwiększyć ich zrozumienie, dlaczego klasa jest ważna”.

Współautorami są Tae S. Shin, były doktorant stanu Michigan, który obecnie jest profesorem nadzwyczajnym na EWHA Womans University w Korei Południowej, oraz John Ranellucci, były doktorant w stanie Michigan, który jest obecnie adiunktem w Hunter College w Nowym Jorku.

Źródło: Michigan State University

Powiązane książki

at Rynek wewnętrzny i Amazon