Nasi najmłodsi uczniowie odnoszą korzyści, gdy nauczyciele o uzupełniających się umiejętnościach łączą swoją wiedzę specjalistyczną. (Shutterstock)

Dlaczego mielibyśmy zadzierać z sukcesem?

Innowacyjny element całodniowego pobytu w Ontario program przedszkola jest zespół pedagogiczny. Mówimy o dynamicznym duecie personelu, który prowadzi każdą klasę w programie całodniowych przedszkoli w Ontario — jest to dyplomowany nauczyciel i zarejestrowany wychowawca małych dzieci.

W tym strategicznym partnerstwie zawodowym dwie osoby płynnie współpracują przez cały dzień, aby zapewnić dzieciom wzbogacone środowisko do nauki.

Ta odważna nowa wizja przedszkole utworzone w Ontario w 2010 roku działa jeszcze to stawką jest samo istnienie.

Program przedszkoli w Ontario został oparty na zalecenia specjalnego doradcy województwa ds. wczesnego uczenia się. Do przeprojektowania wykorzystano tysiące wywiadów, grup fokusowych i opublikowanych badań na temat wczesnej edukacji.

Kiedy w całym województwie wdrożono nowy, oparty na ciekawości i zabawie, całodniowy program przedszkoli, integralną częścią modelu programu była jego realizacja przez nowy zespół.

Zespół posiada uzupełniające się umiejętności, ale jedną z oznak jego sukcesu jest to, że: Z punktu widzenia rodziców i dzieci obaj wychowawcy w klasie są w równym stopniu zobowiązani do komunikacji i opieki.

Dlaczego całodniowe przedszkole tak dobrze funkcjonuje?

Stopniowe wprowadzanie przedszkola całodniowego na przestrzeni pięciu lat pozwoliło nam przeprowadzić starannie zaprojektowane, długoterminowe porównanie wyników w nauce i osiągnięciach społecznych dzieci, które rozpoczęły przedszkole całodobowe lub półdniowe.

W badaniu podłużnym naszego zespołu obserwowaliśmy dzieci objęte obydwoma programami (całodniowe i półdniowe przedszkole) oraz śledziliśmy ich rozwój i postępy przez cztery lata.

Udokumentowaliśmy jasne wyniki: pod koniec klasy 2 dzieci spędzające cały dzień znacznie przewyższały dzieci spędzające pół dnia w tygodniu w zakresie czytania, znajomości liczb, pisania i samoregulacji. Te dzieci, które uczęszczały do ​​całodobowego przedszkola, również lepiej poradziły sobie z wojewódzkim testem czytania dla klasy 3.

Badania trwają jeszcze cztery lata, aż dzieci ukończą klasę 6.

Zapytani, dlaczego przedszkole całodzienne tak dobrze funkcjonuje, odpowiadamy: mamy dwa lata przedszkola dla młodszych i starszych, program nauczania oparty na zabawie i wyjątkowy zespół wychowawców.

Kształcenie zawodowe wychowawców małych dzieci i nauczycieli dyplomowanych różni się. Niemniej jednak ich baza wiedzy uzupełnia się i zapewnia szeroki zakres niezbędny do zaspokojenia zainteresowań i potrzeb małych dzieci przy jednoczesnym połączeniu z resztą systemu szkolnego.

To połączenie jest ważne. The system szkolny zapewnia platformę usług w obrębie społeczności i pomiędzy nimi, a powiązanie ze szkołami ma pozytywny długoterminowy wpływ na wyniki dzieci.

Program całodniowego przedszkola jest obecnie i zawsze był w naturalny sposób powiązany ze szkołami. Dzięki temu połączeniu przejście od wczesnej nauki w przedszkolu do formalnej szkoły przebiega płynnie.

Są to nauczyciele wczesnoszkolni przeszkoleni w zakresie rozwoju dziecka, obserwacji, dokumentowania i uczenia się poprzez zabawę. Mają wiedzę na temat społecznego, emocjonalnego, fizycznego i ogólnego rozwoju poznawczego dzieci w wieku 0 – 12 lat.

Nauczyciele dyplomowani posiadają wykształcenie zgodne z programem nauczania Ministerstwa Edukacji i rady szkoły. Nauczyciel przydzielony do przedszkola posiada certyfikat młodszego nauczyciela szkoły podstawowej — ma kwalifikacje do nauczania dzieci od przedszkola do klasy 6. W tym zakresie rozumie oczekiwania edukacyjne i ocenianie z szerszym spojrzeniem na trajektorie uczenia się rozciągające się na starsze lata .

 Dwóch zaangażowanych pedagogów uwzględnia emocjonalne, społeczne i akademickie potrzeby każdego ucznia, którzy ułatwiają naukę opartą na zabawie, rozwijającą ciekawość dzieci do nauki. (Shutterstock)

Skuteczne połączenie tych dwóch odrębnych specjalistów, współpracujących w celu wspólnego nauczania i realizacji jednego programu nauczania, łączy wysokiej jakości praktyki wczesnoszkolne i mocne podstawy edukacyjne w klasach przedszkolnych w Ontario dla wszystkich uczniów.

Dwanaście z piętnastu zadań zgłoszonych w równym stopniu zostało podzielonych

W ramach naszego większego, całodniowego badania dotyczącego przedszkoli Christina przeprowadziła badanie dotyczące partnerstwa zawodowego między nauczycielami a wychowawcami małych dzieci. W obu rolach pracowała w klasach przedszkolnych.

Zapytaliśmy zespoły pedagogów przedszkolnych o to, jak ich zdaniem obowiązki w klasie zostały podzielone w ramach zespołu pedagogów przedszkolnych. Poniżej wstępne wyniki.

Zapytaliśmy: Kto jest odpowiedzialny za naukę uczniów? Kto jest odpowiedzialny za codzienne planowanie zajęć i organizację środowiska uczenia się? Kto jest odpowiedzialny za zaspokajanie fizycznych i emocjonalnych potrzeb dzieci?

Usłyszeliśmy, że pracują razem jako zespół.

Większość wychowawców i nauczycieli zajmujących się małymi dziećmi stwierdziła, że ​​wspieranie uczenia się uczniów jest w równym stopniu podzielane. Mieli takie samo zdanie na temat ułatwiania dzieciom zabawy i interakcji społecznych, codziennego planowania zajęć, zarządzania klasą, emocjonalnego wspierania uczniów i lista jest długa.

Sprawdziliśmy piętnaście kluczowych zadań w klasie; zgłoszono, że dwanaście zostało równo podzielonych przez zespół.

Zarówno nauczyciele, jak i pedagodzy zajmujący się małymi dziećmi zgodzili się, że ocenianie kształtujące i formalne raportowanie rodzicom nie są równo dzielone. Powiedzieli, że jest to przede wszystkim obowiązek nauczyciela.

Odkąd wprowadzono przedszkole całodobowe, z biegiem czasu zaszły zmiany w postrzeganiu przez nauczycieli podziału odpowiedzialności w klasie. Było oczywiste, że po pierwszym roku programu nauczyciele osiągnęli większe porozumienie w sprawie równego podziału obowiązków w klasie.

Poniższe wykresy ilustrują pewne ustalenia dotyczące zgodności na przestrzeni czasu między nauczycielami edukacji wczesnoszkolnej (ECE) a nauczycielami przedszkoli.

To, co pokazują wykresy, odzwierciedla wcześniejsze badania: to z czasem i wsparciem, współpraca dwóch specjalistów zmierza w kierunku bardziej efektywnej współpracy.

Chociaż największa różnica w postrzeganiu dotyczyła zrozumienia szerszego programu nauczania, różnica ta znacznie zmniejszyła się pomiędzy klasą pierwszą a czwartą: w klasie pierwszej 15 procent nauczycieli i 62 procent nauczycieli zajmujących się wczesnoszkolnymi dziećmi uważało, że zrozumienie programu nauczania jest szeroko podzielane . Do czwartego roku liczba ta wzrosła odpowiednio do 62% i 85%.

Efektywne partnerstwo pozwala wychowawcom małych dzieci i certyfikowanym nauczycielom zintegrować swoją wiedzę zawodową i współpracować na rzecz sukcesu uczniów.

Dzielenie się obowiązkami w klasie przez wychowawcę wczesnoszkolnego i nauczyciela przedszkola przynosi korzyść naszym najmłodszym uczniom.

Łączna wiedza zespołu w zakresie rozwoju języka obejmuje zarówno przedwerbalne gadanie, jak i złożone umiejętności czytania i pisania uczniów klasy 6.

Posiadają rozległą wiedzę we wszystkich obszarach rozwoju i uczenia się dziecka, od urodzenia do 12 roku życia.

Ontario ma możliwość dalszego przewodzenia w partnerstwach zawodowych wczesnoszkolnych oraz śledzenia ciągłego doskonalenia tego, co z pewnością jest innowacją w edukacji wczesnoszkolnej. Kontynuujmy korzystanie z tego, co wiemy, że działa!

O autorze

Janette Pelletier, profesor psychologii stosowanej i rozwoju człowieka, University of Toronto oraz Christina Moore, kierownik ds. badań, Instytut Badań nad Dzieciątkiem dr Erica Jackmana, OISE, University of Toronto

Artykuł został opublikowany ponownie Konwersacje na licencji Creative Commons. Przeczytać oryginalny artykuł.

Powiązane książki

at Rynek wewnętrzny i Amazon