„Rasistowskie i antyimigracyjne poglądy dzieci” ostrzegał niedawny nagłówek w The Guardian, raportowanie wyników badanie blisko 6,000 brytyjskich uczniów prowadzonych przez organizację charytatywną Pokaż rasizmowi czerwoną kartkę.

Oczywiste jest, że wśród młodych ludzi obecne są uprzedzenia z powodu złożonego zakresu wpływów, z których wielu jest poza kontrolą ich szkół. Jednak nowy dowód Sugeruje, że szkoły, które ciężko pracują nad promowaniem środowiska integracyjnego, mogą pomóc w ograniczeniu negatywnych postaw między grupami dzieci w klasie.

Wiele badań skupiało się na tym, jak tożsamość własna zależy od naszego członkostwa w kwitnących grupach społecznych. W wieku siedmiu lat dzieci są świadome grup, do których należą i wolą być członkami „grupy własnej”, na przykład kibiców określonej drużyny piłkarskiej lub członków innej grupy etnicznej. Wiele dowodów w tym nurcie badań sugeruje, że na co dzień dzieci nie mają negatywnych postaw wobec dzieci spoza tych grup i bardziej martwią się, że same nie zostaną wykluczone.

Wśród najpotężniejszych wpływów na zachowanie młodych ludzi znajdują się normy: zasady, określone lub nie, które rządzą społeczeństwem. Takie zasady istnieją w grupach dziecięcych: na przykład dzielenie się lub nie dzielenie się, sposób ubierania się lub kto może zostać włączony do działania.

Normy w kontekście szkolnym są często wyjaśniane dzieciom w kartach szkolnych – dokumencie lub oświadczeniu, które określa, jak nauczyciele oczekują od uczniów zachowania w celu stworzenia harmonijnego środowiska uczenia się. Uczęszczając do szkoły, dzieci zgadzają się przestrzegać tego zestawu ogólnych zasad. Na przykład jedna klauzula może brzmieć, że wszystkie dzieci mają prawo do nauki w spokoju, niezależnie od ich wieku, płci czy pochodzenia etnicznego. Wiele szkół przyjmuje taką metodę, ale niewiele pracy sprawdziło, jak skutecznie jest ona w walce z uprzedzeniami.

Uczynienie inkluzji normą

W badanie, które właśnie opublikowaliśmy, moi koledzy i ja przeprowadziliśmy eksperyment z 229 11-XNUMX-latkami, aby dalej to zbadać. W tym przypadku poproszono dzieci, aby wyobraziły sobie, że będą rywalizować w konkursie rysunkowym. Uczestnicy zostali zapoznani ze zdjęciami dzieci, których nigdy nie spotkają i powiedzieli, że niektóre będą ich kolegami z drużyny, a reszta innym zespołem. W przeszłości wykazano, że prowadzi to do: uczestnicy sugerujący, że będą znęcać się werbalnie członkiem przeciwnej drużyny, jeśli poprosili go o to członkowie własnej drużyny biorącej udział w zawodach.

Najbardziej interesowało nas, co mogłoby się stać, gdyby grupa rówieśnicza uczniów nakłaniała ich do wykluczenia tych, którzy byli w przeciwnej drużynie w konkursie rysunkowym, ale szkoła wkroczyła i nakazała dzieciom zachowywać się w sposób włączający.

Połowa dzieci usłyszała nagraną przez nauczyciela wiadomość, nakazującą im, aby zachowywali się w sposób życzliwy i włączający wobec osób z innych grup i szkół lub zaryzykowali konsekwencje. Taka interwencja jest zbliżona do norm promowanych przez nauczycieli, czy to w formalnym stylu statutowym, czy też bardziej nieformalnie w klasie. Dzieci otrzymały następnie ankietę i zostały poproszone o ocenę, jak bardzo im się podobają, ufają i chciałyby bawić się zarówno z członkami swojego zespołu, jak iz innymi członkami zespołu. Gdy nauczyciel powiedział dzieciom, że są bardziej włączające, miało to pozytywny wpływ na ich postawy wobec konkurencji. Te dzieci uzyskały wyższe wyniki w ankiecie – co oznacza, że ​​częściej ufały i lubiły drużynę przeciwną – w porównaniu z uczestnikami, którzy nie słyszeli wiadomości od nauczyciela. Tak było nawet wtedy, gdy koledzy z drużyny dziecka poprosili je o wykluczenie swoich konkurentów.

Grupy rówieśnicze też się liczą

Niestety nie zawsze tak było. Kiedy dzieci myślały, że ich koledzy z zespołu w konkursie będą mogli przeczytać ich odpowiedzi w ankiecie, wróciły do ​​​​mówienia, że ​​nie lubią lub nie ufają członkom drugiego zespołu. Wyniki te sugerują, że mówienie dzieciom, aby były bardziej włączające, może być użyteczną interwencją na poziomie szkoły, ale musi działać w połączeniu z wysiłkiem na rzecz zachęcania grup rówieśniczych do pozytywnego i inkluzywnego stosunku między sobą.

To pasuje do tego, co inni badacze znaleźli: jednym z najsilniejszych wpływów na kształtowanie postaw dzieci są same dzieci.

Nasze badania wskazują, że możemy z powodzeniem interweniować w szkołach, aby zminimalizować uprzedzenia między grupami dzieci. Należy zachęcać do tworzenia statutów szkolnych podkreślających równość i integrację, które są aprobowane przez nauczycieli i które jasno wskazują, że ci, którzy obchodzą się z zasadami, poniosą rzeczywiste konsekwencje. Należy jednak pamiętać, że same zasady szkolne nie wystarczą, aby zmienić nastawienie. Nauczyciele i dzieci muszą współpracować, aby stworzyć harmonijne wielokulturowe środowisko w brytyjskich szkołach.

O autorze

Luke McGuire jest doktorantem psychologii rozwoju społecznego na Goldsmiths na Uniwersytecie Londyńskim. Jego zainteresowania skupiają się na badaniu związków między rozwojem moralności a dynamiką grupy.

Ten artykuł został pierwotnie opublikowany w Konwersacje. Przeczytać oryginalny artykuł.

Powiązana książka:

at

Dzięki za odwiedziny InnerSelf.com, gdzie są 20,000 + zmieniające życie artykuły promujące „Nowe postawy i nowe możliwości”. Wszystkie artykuły są tłumaczone na 30+ języków. Zapisz się! do wydawanego co tydzień magazynu InnerSelf i Daily Inspiration Marie T Russell. Magazyn InnerSelf ukazuje się od 1985 r.