Shutterstock

Badania w pierwszej fazie nauczania zdalnego w Wiktorii stwierdzili, że niektórzy uczniowie stwierdzili, że obciążenie pracą jest „zbyt duże”, przegapiali interakcje z rówieśnikami, czuli, że ich zdolność myślenia jest osłabiona i zgłaszali trudności w radzeniu sobie z nauką i życiem bardziej ogólnie.

Wszystkie te czynniki wpływają na samopoczucie uczniów. Ucząc się zdalnie, kilkoro dzieci doświadczyły zwiększonego niepokoju, stresu i innych reakcji emocjonalnych, takich jak depresje. .

Te reakcje nie zawsze są odpowiedzią na samo nauczanie. Generalnie szkoły i nauczyciele zadbali o przygotowanie odpowiednich, odpowiednich materiałów do nauki i nauczania. Problemy takie jak brak skupienia i zwiększony niepokój mogą również wynikać z trudności w nauce w alternatywnym otoczeniu.

Problemy te są spójne z brakiem autobiograficznej pamięci epizodycznej potrzebnej do kierowania udanym uczeniem się w odległym kontekście. Ich pamięć autobiograficzna, zawierająca skojarzenie, że szkoła jest miejscem nauki, może nie dotyczyć domu. Możemy go jednak wyszkolić.

Czym jest pamięć autobiograficzna?

Autonomiczne autobiograficzna pamięć epizodyczna jest mózgowym zapisem naszych doświadczeń. Obejmuje to, co zrobiliśmy, konteksty, w których to zrobiliśmy i jak to zrobiliśmy. Zawiera również uczucia, które łączymy z wydarzeniami i jak bardzo byliśmy zmotywowani.

Pamięć tę wykorzystujemy nieustannie w naszym życiu. Mówi nam, czego możemy się spodziewać, gdy po raz pierwszy wejdziemy do nowego baru lub kawiarni, jak sobie radzić, gdy zepsuje się domowe urządzenie i jak zorganizować się w interakcję społeczną.

Uczniowie, którzy uczęszczali do szkoły, mają autobiograficzną pamięć epizodyczną tego, co dzieje się w klasie. Ich doświadczenia obejmują interakcję z rówieśnikami, reagowanie na wskazówki nauczycieli dotyczące tego, jak kierować ich aktywnością edukacyjną, przestrzeganie rutyn i harmonogramów, takich jak wykonywanie określonych czynności w określonych godzinach i zachowywanie się w określony sposób.

Doświadczenia obejmują również szereg sygnałów, wsparcia i interakcji, takich jak język ciała, kontakt wzrokowy i tony mówienia używane przez nauczycieli i rówieśników — a także ogólną atmosferę w klasie.

Te doświadczenia są przechowywane w autobiograficznej pamięci epizodycznej uczniów. Są one przywoływane za każdym razem, gdy uczeń znajduje się w kontekście klasy i kierują i skupiają aktywność uczenia się. Działają one dodatkowo i równolegle do samego nauczania i treści.

Pamięć autobiograficzna to nasz zapis doświadczeń. Shutterstock

Uczniowie zachowywali również w swojej pamięci epizodycznej swoje doświadczenia z domu. To jest ich zapis tego, jak żyją z rodziną, co robić i jak zachowywać się w domu akceptowalnie, jak się zorganizować w domu, jak omijać przeszkody i rozwiązywać problemy w sytuacji domowej, a także czego się spodziewać.

W okresie uczenia się na odległość uczniowie w dużej mierze mieli przygotowane dla nich materiały dydaktyczne. Jednak wielu nadal potrzebowało systemów i wsparcia zapewnianego w kontekście zajęć szkolnych. Studenci ci wiedzieli, czego brakowało, ale prawdopodobnie nie byli w stanie tego zrekompensować, spontanicznie dostosowując swoją pamięć epizodyczną do zmienionego kontekstu.

Inni uczniowie uznali nauczanie na odległość za cenne doświadczenie. Możliwe, że ci uczniowie mieli w domu bardziej elastyczne wspomnienia epizodyczne. Prawdopodobnie cenili sobie możliwość samodzielnego organizowania się i zarządzania harmonogramami nauki. Być może cieszyli się z możliwości zaplanowania dnia i pracy we własnym tempie.

Nie wiemy na pewno, jakie są różnice między profilami uczenia się tych, którzy byli i nie byli w stanie przystosować się do zmienionego kontekstu; ale możemy założyć, że pamięć epizodyczna może odgrywać rolę w różnych doświadczeniach uczniów.

Dlaczego to ma znaczenie?

Nauczyciele i szkoły włożyli dużo pracy w projektowanie materiałów dydaktycznych, które uczniowie mogliby wykorzystać w swoich domach. Raporty uczniów sugerują, że te materiały nie były wystarczające dla wszystkich uczniów, aby dostosować swoje doświadczenia w klasie do środowiska domowego.

W rezultacie wielu uczniów nie utworzyłoby pozytywnych lub udanych epizodycznych wspomnień uczenia się w domu.

Obecna faza zdalnego nauczania w Australii dobiegła końca. Możemy jednak zauważyć, że więcej uczniów uczy się okresowo w domu, ponieważ szkoły są zamykane z powodu epidemii w przyszłości. Albo to może być konieczne w Australii w przypadku trzeciej fali.

Więcej uczniów może uczyć się w domu, jeśli epidemie będą się utrzymywać. Shutterstock

Nauczanie na odległość może pomóc uczniom budować pamięć epizodyczną, której potrzebują do uczenia się na odległość. Nauczyciele mogą to zrobić, pomagając uczniom rozpoznać wsparcie w nauce w klasie i dopasować je do siebie w domu. Przydatne jest również stworzenie warunków do pomyślnego uczenia się w domu.

Oto kilka sposobów, w jakie mogą to zrobić:

Nauczyciele mogą pomóc uczniom rozpoznać, co pomaga im w nauce w klasie. Mogą to zrobić przez

• uświadamianie sobie wsparcia, takiego jak posiadanie regularnych godzin na wykonywanie określonych czynności .,

• posiadanie zadania edukacyjnego podzielonego na mniejsze kroki

• unikanie rozpraszaczy lub praca nad zadaniem do końca.

Następnie mogą poprosić uczniów, aby zasugerowali, w jaki sposób mogliby uzyskać pasujące wsparcie w ich kontekście domowym. Na przykład mogą zachęcić uczniów do:

• przygotować plan studiów

• podziel zadanie na małe kroki i pracuj nad każdym

• zidentyfikować możliwe rozpraszacze w domu i zasugerować, jak mogą sobie z nimi radzić.

Rozpoczynając zadanie zdalnie, nauczyciele mogą poprosić uczniów, aby przypomnieli sobie, jak wykonali podobne czynności w klasie. Uczniowie mogą nauczyć się zadawać sobie pytanie: Jak w przeszłości wykonywałem podobne zadania? Jak będzie wyglądał wynik? Co zrobię najpierw, potem jako drugie i ostatnie? Może to pomóc uczniom przenieść doświadczenia z zajęć do ich domu.

Studenci często mają bardziej udane doświadczenia w nauce w domu kiedy nauczono je monitorować swoje postępy podczas wykonywania zadania. Te doświadczenia dodają im epizodycznej pamięci. Nauczyciele mogą zachęcić ich do powiedzenia tego, co wiedzą teraz, czego nie wiedzieli wcześniej.

Doświadczenia, które rejestrują to, co wydarzyło się w określonym miejscu i czasie, są przechowywane w obrazach. Po otrzymaniu zadania uczenia się podczas nauczania zdalnego, można również zachęcić uczniów do wizualizacji, w jaki sposób je ukończą.

Na przykład, jeśli muszą napisać akapit o postaci z powieści, nauczyciel może poprosić uczniów o wizualizację postaci w określonych kontekstach, przywołanie słów opisujących cechy postaci, skomponowanie zdań na ich temat i uporządkowanie ich rozumienia wokół głównych idei. Daje to uczniom „wirtualne doświadczenie” aktywności edukacyjnej, która obejmuje ścieżkę do wykonania zadania.

Od teraz wielu uczniów będzie musiało mieć możliwość uczenia się na odległość. Jest to nawet prawdziwe niezależnie od COVID i dotyczy nauki do egzaminów w domu lub odrabiania prac domowych. Nauczyciele i rodzice powinni być wyczuleni na fakt, że autobiograficzna pamięć epizodyczna ma do odegrania rolę w skutecznej nauce.

O autorze

John Munro, profesor, Wydział Edukacji i Sztuki, Australijski Uniwersytet Katolicki

Artykuł został opublikowany ponownie Konwersacje na licencji Creative Commons. Przeczytać oryginalny artykuł.

Powiązane książki:

Dziecko z całym mózgiem: 12 rewolucyjnych strategii pielęgnowania rozwijającego się umysłu dziecka

autorstwa Daniela J. Siegela i Tiny Payne Bryson

Ta książka zawiera praktyczne strategie dla rodziców, które mogą pomóc ich dzieciom rozwinąć inteligencję emocjonalną, samoregulację i odporność, korzystając ze spostrzeżeń z neuronauki.

Kliknij, aby uzyskać więcej informacji lub zamówić

Dyscyplina bez dramatów: całościowy sposób na uspokojenie chaosu i pielęgnowanie rozwijającego się umysłu dziecka

autorstwa Daniela J. Siegela i Tiny Payne Bryson

Autorzy książki The Whole-Brain Child oferują rodzicom wskazówki, jak zdyscyplinować swoje dzieci w sposób promujący regulację emocjonalną, rozwiązywanie problemów i empatię.

Kliknij, aby uzyskać więcej informacji lub zamówić

Jak mówić, żeby dzieci nas słuchały i jak słuchać, żeby dzieci do nas mówiły

autorstwa Adele Faber i Elaine Mazlish

Ta klasyczna książka zawiera praktyczne techniki komunikacji dla rodziców, aby mogli nawiązać kontakt z dziećmi oraz wspierać współpracę i szacunek.

Kliknij, aby uzyskać więcej informacji lub zamówić

Maluch Montessori: przewodnik dla rodziców dotyczący wychowania ciekawego i odpowiedzialnego człowieka

przez Simone Davies

Ten przewodnik zawiera spostrzeżenia i strategie dla rodziców, jak wdrażać zasady Montessori w domu i wspierać naturalną ciekawość, niezależność i zamiłowanie dziecka do nauki.

Kliknij, aby uzyskać więcej informacji lub zamówić

Spokojny rodzic, szczęśliwe dzieci: jak przestać krzyczeć i zacząć się łączyć

przez dr Laurę Markham

Ta książka zawiera praktyczne wskazówki dla rodziców, jak zmienić sposób myślenia i styl komunikacji, aby wspierać więź, empatię i współpracę z dziećmi.

Kliknij, aby uzyskać więcej informacji lub zamówić