„Relacje są podstawą wszystkiego, co robię jako administrator szkoły” – powiedział badaczom jeden z dyrektorów. (Shutterstock)

Kanadyjczycy nadal zmagają się z tym, co to znaczy być społeczeństwem integracyjnym. Pomimo ogólnej tendencji do edukacji włączającej w prowincjach Kanady, polityka i usługi są niespójne.

Edukacja włączająca to edukacja wysokiej jakości, której celem jest pełne uczestnictwo wszystkich uczniów z przekonaniem, że wszyscy uczniowie mogą wnieść cenny wkład w klasy i szkoły.

Na przykład ostatnie ogłoszenia rządu Ontario dotyczące edukacji są symbolem trudnej sytuacji zarówno dla rodzin, jak i społeczności szkolnych.

Decyzje takie jak zwiększenie liczebności klasy, zmienianie Model finansowania dla dzieci z autyzmem i ewentualnie zmienić całodzienne ramy przedszkola może radykalnie wpłynąć na uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkołach integracyjnych.

Raporty z eskalacja przemocy w klasie rozpowszechniły się Uwaga mediów, podobnie jak konta, które uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi proszeni są o pozostanie w domu ze szkoły.

W Nowej Funlandii tzw Rzecznik Praw Dzieci i Młodzieży opublikowała raport ze stycznia 2019 r. na temat chronicznej absencji studentów w województwie. W raporcie stwierdzono, że czynniki takie jak trudności w uczeniu się, problemy ze zdrowiem psychicznym, problemy behawioralne i opóźnienia rozwojowe przyczyniły się do absencji.

W 2018 r. poinformowała o tym Inclusion Alberta 53 procent dzieci niepełnosprawnych było izolowanych lub skrępowanych w szkole. W tym samym roku Inclusion BC poinformowało o tym na wielu uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi nadal negatywnie wpływają nieodpowiednie i przestarzałe praktyki nauczania.

Wcześniej w Kolumbii Brytyjskiej dwie sprawy sądowe pokazały, jak kontrowersyjna i niepewna jest edukacja włączająca w kanadyjskich szkołach.

W 2016 roku Sąd Najwyższy Kanady orzekł na korzyść Federacji Nauczycieli BC i na niekorzyść prowincji w odniesieniu do ograniczenie wielkości i składu klas.

W 2012 roku Sąd potwierdził również prawo do uczniom z trudnościami w uczeniu się odpowiednie wsparcie w zakresie edukacji specjalnej w szkołach w tym, co stało się znane jak sprawa Moore'a. W centrum tej sprawy był student Jeffrey Moore i jego ojciec.
zapewnił New Brunswick model edukacji włączającej, który służył jako przykład dla innych kontekstów, ostatnio Irlandia.

Jako były nauczyciel i administrator szkoły podstawowej i średniej jestem świadomy realiów nauczania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w klasach integracyjnych.

Wielu nauczycieli ma doświadczenie w prowadzeniu zajęć z 25 lub 30 uczniami, czasami z łączonymi stopniami. Taki scenariusz może obejmować nauczanie dwóch klas programu nauczania oraz nauczanie wielu uczniów indywidualne plany edukacyjne, którzy mogą potrzebować zakwaterowania, personelu pomocniczego i specjalistycznego sprzętu.

Przywództwo i integracja

Realistyczne wyzwania nieodłącznie związane z tym wartościowym ideałem dążenia do ludzkiej godności i przynależności są codziennie przeżywane w szkołach. Uczniowie, nauczyciele, personel pomocniczy i dyrektorzy pod wieloma względami przodują w integracji społecznej.

Jednak jednym z obszarów, którego brakowało, było świadome zrozumienie, jakiego rodzaju wsparcia potrzebują zleceniodawcy zapewniają przywództwo szkołom włączającym.

Nasz zespół badawczy, składający się z członkowie Kanadyjskiego Centrum Badań nad Edukacją Włączającą, niedawno ukończył badanie na ten temat.

Zebraliśmy dane od 285 dyrektorów i wicedyrektorów na temat ich doświadczeń w szkołach włączających — czyli szkołach praktykujących pełne uczestnictwo wszystkich uczniów, zgodnie z definicją Rada Ministrów Edukacji Kanady.

Poprosiliśmy dyrektorów z Kolumbii Brytyjskiej, Alberty, Ontario, Quebecu, Nowego Brunszwiku i Nowej Fundlandii, aby zastanowili się, w jaki sposób wspierają uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkołach integracyjnych. Uczestnicy pochodzili ze szkół podstawowych i średnich, zarówno anglojęzycznych, jak i francuskich, z obszarów miejskich i wiejskich.

Po tym wstępnym zebraniu danych przeprowadziliśmy wywiady z 46 uczestnikami. Chcieliśmy dokładniej przeanalizować rodzaje doświadczeń, jakie dyrektorzy opisywali na temat prowadzenia szkół integracyjnych i jaki rodzaj profesjonalnego uczenia się byłby, ich zdaniem, pomocny.

Wyniki badania wskazują na kilka kluczowych lekcji dla systemów szkolnych w całej Kanadzie. Trzy z tych lekcji obejmują:

1. Zainwestuj w odpowiedni rozwój zawodowy

Systemy szkolne i stowarzyszenia zawodowe odpowiedzialne za przygotowanie przyszłych dyrektorów szkół muszą inwestować w rozwój zawodowy, szczególnie w zakresie edukacji włączającej.

Kształcenie zawodowe należy rozszerzyć poza aspekty techniczne związane z edukacją specjalną, takie jak wymogi prawne lub potrzeby kadrowe.

Jeden z dyrektorów powiedział:

„Mówię personelowi na samym początku, jeśli masz ochotę uciec, wtedy musisz wbiec do mojego biura. Kiedy stwierdzisz, że się wycofujesz i czujesz się przytłoczony, wtedy musisz wejść, a nie wyjść. ”

Ta zasada rozwijała kompetencje przywódcze, które odzwierciedlały empatię i umiejętność wspierania zdrowia psychicznego personelu.

Profesjonalne kształcenie powinno rozwijać kompetencje przywódcze w promowaniu zdrowej kultury szkolnej, w tym doskonalenie umiejętności komunikacyjnych w celu wspierania uczniów, personelu, rodziców i innych opiekunów.

2. Silne relacje zawodowe mają znaczenie

Dyrektorzy, którzy nawiązali silne relacje zawodowe z uczniami, rodzicami i opiekunami oraz personelem nauczycielskim i pomocniczym, byli najlepiej przygotowani do wspierania różnorodnych potrzeb uczniów.

Jeden z dyrektorów skomentował:

„Relacje są podstawą wszystkiego, co robię jako administrator szkoły”.

Odczucia stojące za tym stwierdzeniem podzielało wielu uczestników, którzy uznali relacje za podstawę ich pracy we wspieraniu integracyjnych środowisk szkolnych.

Inny dyrektor tak opisał rozmowę z ojcem dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi:

„Pod koniec rozmowy tata podszedł do stołu, przytulił mnie i powiedział: „Nigdy wcześniej nikt nie chciał zapisać mojego dziecka do szkoły”.

Dyrektorzy mają złożone i konkurencyjne wymagania dotyczące swojego czasu. Ci, dla których priorytetem było spędzanie czasu na interakcji z uczniami, angażowanie rodziców i opiekunów oraz personelu pomocniczego, zgłaszali wysoki poziom skuteczności we wspieraniu szkół integracyjnych.

3. Wymagania związane z pracą zbierają żniwo

Pomimo bycia otoczonym ludźmi, dyrektorzy często zgłaszali, że często pracują w odosobnieniu i bez dużego wsparcia. Wiele wskazuje na to, że wymagania związane z pracą, zwłaszcza w przypadku zróżnicowanych i wyraźnych potrzeb uczniów, mają na nich ogromne piętno.

Nasze społeczeństwo stało się coraz bardziej świadome złożonych potrzeb w zakresie zdrowia psychicznego studentów w Kanadzie należy również uznać podobne potrzeby nauczycieli i dyrektorów w zakresie zdrowia psychicznego.

Potrzebne są dalsze badania i mobilizacja wiedzy, aby budować zdolności dyrektorów do skutecznego kierowania szkołami włączającymi.

O autorze

Steve Sider, profesor nadzwyczajny, Wydział Edukacji, Wilfrid Laurier University

Artykuł został opublikowany ponownie Konwersacje na licencji Creative Commons. Przeczytać oryginalny artykuł.

Powiązane książki

at Rynek wewnętrzny i Amazon