Dzieci, które nie uczą się czytać w pierwszych latach nauki szkolnej, są zazwyczaj skazane na karierę szkolną, która kończy się niepowodzeniem edukacyjnym, ponieważ czytanie stanowi podstawę niemal całej późniejszej nauki.

Nawet jeśli dostępne są przykładowe instrukcje czytania, zawsze znajdą się dzieci, którym zrozumienie, o co chodzi w czytaniu, zajmie więcej czasu niż innym. Ważne jest, aby zidentyfikować tych czytelników o niskich postępach tak wcześnie, jak to możliwe, aby nie pozostawali zbyt daleko w tyle za swoimi rówieśnikami.

Potrzebujemy jasnego planu, aby żadne dziecko nie wpadło do sieci. Taki plan musi być zarówno skuteczny, jak i opłacalny.

Trójpoziomowy model nauczania czytania, znany jako odpowiedź na interwencję (lub RtI), stał się znany w ostatnich latach jako najlepszy sposób osiągnięcia tego celu.

Przedszkole

Trzypoziomowy model RtI opiera się na pierwszym poziomie przykładowych, wysokiej jakości wstępnych instrukcji czytania dla wszystkich uczniów w pierwszym roku nauki.

Nauczanie oferowane wszystkim dzieciom rozpoczynającym naukę w szkole powinno opierać się na tym, co międzynarodowe badania naukowe wykazały największą skuteczność.

Dla laika wydaje się to oczywiste, ale obecnie w wielu australijskich szkołach tak nie jest. Przez ostatnie kilka dekad dominował ukryty model nauczania czytania.

Większość tego ukrytego podejścia do nauczania czytania stanowi dobrą podstawę do zbudowania skutecznej nauki czytania. Ale to nie wystarczy, aby każde dziecko nauczyło się czytać.

Większość dzieci będzie potrzebowała bezpośrednich, wyraźnych i systematycznych instrukcji dotyczących pięciu filarów lub „pięciu wielkich idei” nauki czytania: świadomość fonologiczna, akustyka, płynność, słownictwo i rozumienie.

To, czego często brakuje w początkowym nauczaniu czytania, to w szczególności skuteczne nauczanie tak zwanej akustyki syntetycznej: szczegółowe instrukcje, jak łączyć litery z dźwiękami i łączyć dźwięki liter w słowa.

W Nowej Południowej Walii i niektórych innych stanach wiele szkół zazwyczaj sprawdza uczniów na początku pierwszego roku pod kątem ewentualnego umieszczenia Odzyskiwanie czytania, jeden z najbardziej znanych i najszerzej wykorzystywanych programów wspomagających czytanie na świecie.

Niezależnie od debaty na temat skuteczności Reading Recovery, jest ona z konieczności bardzo kosztowna. Opiera się na codziennych, półgodzinnych, indywidualnych sesjach z wysoko wykwalifikowanym nauczycielem Odzyskiwania Czytania, przez dwa lub więcej semestrów.

Dolne 25 proc

Model RtI zaleca, aby osobom mającym trudności z czytaniem oferowano bardziej intensywną interwencję poziomu 2 w małych grupach liczących od trzech do czterech uczniów.

Ponownie, instrukcje udzielone tym studentom opierają się na tym, co badania naukowe wykazały, że są najskuteczniejsze.

W efekcie jest to zasadniczo ten sam nacisk na te same pięć wielkich idei nauczania czytania, ale jest on zarówno bardziej intensywny, jak i bardziej zindywidualizowany. Nauczyciele muszą również bardziej reagować na specyficzne idiosynkratyczne potrzeby uczniów, z którymi pracują.

Badania sugerują, że dobre nauczanie w małych grupach może być równie skuteczne jak nauczanie indywidualne.

Jednak nawet przy solidnej interwencji czytania w małych grupach poziomu 2 dla młodych czytelników o niskich postępach, nadal będzie bardzo mała liczba uczniów, którzy „nie będą się rozwijać”, być może około 3 do 5 procent całej populacji Studenci 1 roku.

Intensywna instrukcja

Niewielka liczba uczniów, których problemy z czytaniem wydają się być bardziej zakorzenione i którzy są odporni nawet na specjalistyczne intensywne nauczanie w małych grupach, to ci, którzy powinni otrzymać intensywne nauczanie czytania na poziomie 3.

W tej chwili nie będzie zaskoczeniem, że ogólny charakter instrukcji udzielanych w ramach interwencji indywidualnej Poziomu 3 jest dokładnie taki sam, jak w przypadku Poziomu 1 i Poziomu 2.

Inna jest intensywność nauczania tej bardzo niewielkiej mniejszości uczniów.

Ponieważ z powodzeniem nauczyliśmy zdecydowaną większość uczniów pierwszego roku podstaw nauki czytania na poziomie 1 i, w razie potrzeby, nauczania na poziomie 1, możemy pozwolić sobie na zapewnienie pozostałym uczniom indywidualnego wsparcia, którego potrzebują.

Niektórzy z tych uczniów mogą potrzebować tego wsparcia przez jakiś czas, ale jest to znacznie łatwiejsza propozycja przy mniejszej liczbie uczniów.

Monitorowanie postępów

Dzięki temu trzypoziomowemu modelowi odpowiedzi na interwencję większość dzieci, jeśli nie wszystkie, nauczy się czytać, mając na to niezbędny czas i zasoby.

Model RtI nie kończy się z końcem pierwszego roku. Ważne jest, aby dokładnie monitorować postępy w czytaniu wszystkich uczniów, zwłaszcza przez pierwsze trzy lata nauki.

Stosując się do tych wzorców, nie trzeba prosić o zbyt wiele, aby wszystkie nasze dzieci nauczyły się czytać.

O autorze

Kevin Wheldall, emerytowany profesor edukacji, Uniwersytet Macquarie

Ten artykuł został pierwotnie opublikowany w Konwersacje. Przeczytać oryginalny artykuł.

Powiązane książki:

at Rynek wewnętrzny i Amazon