Większość z nas wie, jaką różnicę w życiu dziecka robi dobry nauczyciel. Wiele światowych instytucji działających na rzecz poprawy dostępu do edukacji, jak np Organizacja Narodów ZjednoczonychThe Organizacja Współpracy Gospodarczej i Rozwoju i Edukacja międzynarodowa zgadzają się, że „jakość nauczyciela” jest kluczowym elementem decydującym o powodzeniu systemu edukacyjnego.

Organizacja Narodów Zjednoczonych nawet to zrobiła wezwał do

„przydzielanie najlepszych nauczycieli do najtrudniejszych części kraju; oraz zapewnienie nauczycielom odpowiedniego zestawu zachęt rządowych, aby pozostali w zawodzie i zapewnili wszystkim dzieciom naukę, niezależnie od ich sytuacji”.

To jasne, że potrzebujemy dobrych nauczycieli, ale co wpływa na „jakość nauczyciela”? A czy jakość można systematycznie podnosić poprzez politykę publiczną?

Od 30 lat badam oczekiwania kulturowe dotyczące tego, co wyróżnia dobrego nauczyciela, zaczynając od pracy terenowej w szkole dla uchodźców tybetańskich, a skończywszy na badaniach etnograficznych Japońskie i amerykańskie szkoły publiczne przeprowadzono kilka lat później. Ostatnio mój kolega Aleksa Wisemana i pracowałem nad tym badacze z całego świata należy uznać za „jakość nauczyciela”.

Konsensus jest taki, że jakość nauczyciela oznacza znacznie więcej niż tylko sposób, w jaki nauczyciele prowadzą lekcje w klasie. Na jakość nauczania duży wpływ mają warunki pracy nauczyciela. Nauczyciele pracujący po godzinach i za niskie wynagrodzenie w zatłoczonych szkołach nie są w stanie zapewnić każdemu uczniowi takiej uwagi, jakiej potrzebuje.

Samo podniesienie wymagań dotyczących certyfikacji nauczycieli na podstawie tego, co sprawdziło się w niektórych krajach osiągających dobre wyniki, nie jest skuteczne. Jakiś wymaga skuteczna polityka zmiany na poziomie rekrutacji nauczycieli, kształcenia nauczycieli i długoterminowego wspierania ich rozwoju zawodowego.

Jakość to coś więcej niż certyfikacja

W ostatnim czasie w działania zaangażowało się na całym świecie kilkanaście krajów szybko się zreformować ich systemów kształcenia i certyfikacji nauczycieli. Stany Zjednoczone, a także kraje tak różnorodne, jak Francja, Indie, Japonia i Meksyk, próbowały ulepszyć swój system edukacji poprzez reformę certyfikacji nauczycieli lub kształcenia nauczycieli.

Zwykle rządy próbują to osiągnąć, uchwalając takie przepisy wypisz więcej wymagań dla nauczycieli, aby uzyskać świadectwo nauczania lub licencję. Często szukają modeli w krajach, które dobrze radzą sobie w międzynarodowych testach osiągnięć, np Trendy w międzynarodowym badaniu matematyki i nauk ścisłych (TIMSS) or Program Międzynarodowej Oceny Studentów (PISA) jak na przykład Finlandia, Singapur czy Koreę Południową.

Prawdą jest, że kwalifikacje, doświadczenie, osobowość i umiejętności nauczyciela wszyscy odgrywają rolę przyczyniając się do „jakości”. Jakość nauczyciela obejmuje to, co nauczyciele robią poza klasą: to, jak reagują na rodziców i ile czasu poświęcają na planowanie lekcji lub ocenianie prac. Certyfikaty nauczania może mieć wpływ na zapewnienie jakość nauczyciela.

Ale to nie gwarantuje skutecznej polityki. I tu pojawia się problem: po pierwsze, samo skupienie się na standardach takich jak certyfikacja nie wystarczy. Po drugie, efekt może się różnić według poziomu klasy lub pochodzenia ucznia – zatem zapożyczanie modeli z innych krajów nie jest najlepszą strategią.

Na przykład w USA kluczowa część ważnego ustawodawstwa Żadne dziecko nie pozostaje w tyle (NCLB) było umieszczenie „wykwalifikowanego nauczyciela” w każdej klasie. Prawo kładło nacisk na certyfikację, dyplom ukończenia studiów wyższych i specjalizację merytoryczną, ale zawiodło zidentyfikowanie nauczycieli, którzy wiedzieli, jak wdrożyć reformy i którzy promowali umiejętność krytycznego myślenia w swoich klasach.

Najnowsza ustawa dotycząca jakości nauczycieli, tzw Każdy uczeń odnosi sukcesy, musiałem wycofać te wymagania zezwalając każdemu stanowi w USA na eksperymentowanie z różnymi sposobami określania jakości nauczania.

Prawo pozwala stanom eksperymentować z różnymi typami akademii nauczycielskich i miarami postępów uczniów innymi niż standardowe testy.

Cel amerykańskich nauczycieli różni się od japońskiego

Co więcej, jakość nauczycieli zależy od kontekstu: to, co sprawdza się w jednym kraju, może nie działać w innym, a nawet w przypadku innej grupy uczniów.

Weźmy jako przykład nauczycieli przedszkoli i wczesnych szkół podstawowych. W tym wieku wielu rodziców szukałoby nauczycieli, którzy są ciepli, troskliwi i rozumieją rozwój dziecka. Ale to, jak wiemy, zmieni się w przypadku uczniów szkół średnich.

W szkole średniej, zwłaszcza na kursach przygotowujących do college'u, uczniowie i rodzice oczekiwaliby, że nauczyciele skupią się na lekcji. Jakość ich nauczania będzie oceniana na podstawie tego, jak dobrze uczniowie radzą sobie na testach, a nie na podstawie tego, jak dobrze rozwijają się społecznie i emocjonalnie.

Oprócz wieku ucznia znaczenie mają także cele systemu edukacyjnego. Na przykład nauczyciele amerykańscy, chińscy i japońscy przyjmują bardzo różne podejście do opieki nad małymi dziećmi i pomagania im w zdobywaniu podstawowych umiejętności akademickich. W ich książce „Przedszkole w trzech kulturach”, antropolog edukacji Joe Tobina i inni wykazali, że japońscy nauczyciele przedszkoli czują się komfortowo w klasach liczących 20 uczniów i mają tendencję do tolerowania hałasu i nieporządku, które większość amerykańskich nauczycieli uznałaby za niewygodne.

Z kolei amerykańscy nauczyciele kładą duży nacisk na indywidualne interakcje między dziećmi i dorosłymi, zwłaszcza pomagając dzieciom w nauce wyrażania swoich uczuć. Możliwe, że kompetentna, „wysokiej jakości” nauczycielka z Japonii czułaby się niekompetentna i zagubiona w amerykańskiej szkole, nawet gdyby biegle władała językiem angielskim.

Kraje mają swoje własne wyzwania

To nie wszystko. Warunki krajowe wpływają na jakość nauczycieli. W niektórych krajach jest to trudne zatrzymać dobrych nauczycieli i rozprowadź je równomiernie.

Na przykład wiele krajów o niskich dochodach stoi przed wyzwaniami związanymi z ubóstwem, chorobami i niedoborami siły roboczej powodować niedobory nauczycieli. Peter Wallet, badacz w Instytut Statystyczny UNESCO, pokazuje, że w wielu krajach rządy krajowe walczyć o znalezienie wystarczającej liczby nauczycieli, aby obsadzić szkoły. On pisze:

„Na przykład wpływ HIV i AIDS w Tanzanii oznaczał, że w 2006 roku potrzeba było około 45,000 XNUMX dodatkowych nauczycieli, aby zastąpić tych, którzy zmarli lub odeszli z pracy z powodu choroby”.

Utrata tak wielu nauczycieli naraża wiele dzieci na ryzyko braku dostępu do wykwalifikowanych nauczycieli. Ten zasadniczy brak wykwalifikowanych nauczycieli został uznany przez UNESCO za problem główna bariera zapewnienie dostępu do wysokiej jakości edukacji wszystkim dzieciom na świecie.

Nawet w bogatych krajach czasami są najbardziej wykwalifikowani nauczyciele skoncentrowany w niektórych szkołach. Na przykład w USA występuje bardzo nierówny podział nauczycieli w okręgach szkolnych o wysokich i niskich dochodach. Uczony Linda Darling-Hammond postrzega ten nierówny dostęp do nauczycieli jako jeden z problemów największych wyzwań stojących przed USA

Rzecz w tym, żeby nie pożyczać

Faktem jest, że nauczanie to skomplikowana praca. Nauczyciele muszą budować zaufanie, zwiększać motywację, badać nowe metody nauczania, angażować rodziców lub opiekunów i być biegli w inżynierii społecznej w klasie, aby nauka nie została zakłócona.

Skuteczna polityka wobec nauczycieli musi mieć co najmniej trzy poziomy: Musi wyznaczać jasne cele w zakresie kształcenia nauczycieli i rozwoju umiejętności, musi zapewniać „wsparcie lokalnym instytucjom w kształceniu nauczycieli” i musi odpowiadać krajowym wymaganiom w zakresie wysokiej jakości edukacji.

Aby podnosić jakość nauczycieli, narody muszą zrobić znacznie więcej niż „pożyczać” politykę od krajów o wysokich wynikach. Narody mogą uczyć się od siebie nawzajem, ale wymaga to systematycznej wymiany informacji na temat zestawów polityk, a nie tylko identyfikowania jednego obiecującego podejścia.

Międzynarodowy Szczyt Zawodu Nauczyciela, coroczne wydarzenie, które rozpoczęło się w Nowym Jorku w 2011 r., jest jednym z przykładów tego rodzaju globalnej wymiany, która jednoczy rządy i związki nauczycieli na rzecz dialogu.

Aby reformy były skuteczne, muszą mieć wsparcie i wkład samych nauczycieli. Krajowi i światowi przywódcy muszą stworzyć więcej możliwości dla nauczycieli w zakresie przedstawiania sugestii lub krytyki proponowanych reform.

O autorze

Gerald K. LeTendre, profesor pedagogiki, Pennsylvania State University

Ten artykuł został pierwotnie opublikowany w Konwersacje. Przeczytać oryginalny artykuł.

Powiązane książki:

at Rynek wewnętrzny i Amazon