Sekret uczenia się samoświadomości, współpracy i innych umiejętności „społecznego i emocjonalnego uczenia się” leży w doświadczeniu, a nie w zeszytach ćwiczeń i ćwiczeniach w klasie.

Każdego tygodnia w setkach sal lekcyjnych na całym świecie uczniowie szkół podstawowych siedzą w kręgu ze skrzyżowanymi nogami, otaczając dziecko ubrane w kombinezon z napisem „Nauczyciel” z przodu. W ciągu roku uczniowie uczą się nazywać uczucia dziecka i interpretować jego działania. Uczą się patrzeć poza język, aby zidentyfikować ukryte emocje, takie jak radość, strach, frustracja lub ciekawość. W ten sposób uczą się rozumieć emocje własne i innych.

Są w programie tzw Korzenie empatii, część rozwijającego się trendu edukacyjnego szeroko określanego jako „społeczne i emocjonalne uczenie się” (SEL), w ramach którego dzieci – a często ich nauczyciele i rodzice – uczą się zarządzać emocjami i rozwijać umiejętności wymagane do nawiązywania relacji, deeskalacji i rozwiązywania konfliktów oraz efektywnej współpracy z innymi. Zwolennicy sugerują, że dzieci obciążone stratą, złością i poczuciem odrzucenia potrzebują sposobu na uregulowanie tych emocji.

Nauczyciele odkrywają sekret uczenia się empatii

Rosnąca liczba nauczycieli i przedsiębiorców społecznych w całym kraju odkrywa, że ​​sekret uczenia się empatii, umiejętności emocjonalnych, samoświadomości, współpracy, skutecznej komunikacji i wielu innych umiejętności sklasyfikowanych jako „społeczne i emocjonalne uczenie się” leży w doświadczeniu, a nie w zeszytach ćwiczeń i rutynowych ćwiczeniach w klasie.

Mary Gordon jest Korzenie empatiizałożyciel i prezes. (Pełne ujawnienie: ona i inni wymienieni w tym artykule to ludzie, z którymi autorka intensywnie pracowała w ramach Inicjatywy Empatii Ashoki). Jej słowami: „Nie można nauczyć empatii. Uwolnij to.

W miesiącach po 9 września władze Nowego Jorku były zaniepokojone psychologicznymi skutkami ataku na uczniów miasta. Dr Pamela Cantor, znana psychiatra dziecięca, została poproszona o dołączenie do zespołu mającego ocenić ten wpływ. Odkryła, że ​​większość dzieci doznała traumy mniej z powodu tego, czego były świadkami tego dnia, niż z powodu przemocy i deprywacji, z którymi spotykały się każdego dnia dorastając w ubóstwie. Stwierdziła, że ​​szkoły są źle wyposażone, aby kształcić dzieci o tak intensywnych potrzebach.

Ubóstwo ma wyraźny wpływ na zdolność uczniów do uczenia się

Obecnie jedno na pięcioro dzieci w USA – według niektórych pomiarów jedno na cztery – dorasta w ubóstwie, co plasuje Stany Zjednoczone na drugim miejscu po Rumunii pod względem wskaźnika ubóstwa wśród dzieci wśród krajów rozwiniętych.

Dziesięciolecia badań w dziedzinie neuronauki wykazały, że ubóstwo ma wyraźny wpływ na zdolność uczniów do uczenia się.

Pod wpływem stresu mózg wyzwala wzrost poziomu kortyzolu, hormonu, który wywołuje reakcję „walcz lub uciekaj” i hamuje zdolność wchłaniania nowych informacji i emocjonalnego łączenia się z innymi. Zestresowane dzieci są niespokojne, wyciszone, niestabilne emocjonalnie i mają zmniejszoną energię, wytrzymałość i pamięć. Rezultatem jest błędne koło: uczniowie, którzy przeżyli traumę w domu, przychodzą do szkoły nieprzygotowani do nauki i niezdolni do nawiązania relacji opartych na zaufaniu, przez co są bardziej odizolowani i podatni na niepowodzenia, co dodatkowo zwiększa poziom stresu.

Wraz z zespołem edukatorów dr Cantor zaczęła opracowywać podejście ukierunkowane na kluczowe czynniki wywołujące stres i chroniczne niepowodzenia w szkołach o wysokim poziomie ubóstwa, które odwiedziła. Dziesięciolecia pracy w terenie nauczyły ją, że nasze mózgi są plastyczne, zwłaszcza w dzieciństwie. Dzięki odpowiedniemu szkoleniu i wsparciu dla nauczycieli i personelu żaden uczeń nie był poza zasięgiem.

Łagodzenie stresu związanego z ubóstwem

Wynik ostatecznie doprowadził ją do znalezienia Zwrot dla dzieci, która dzisiaj pracuje nad zapewnieniem tego, co dr Cantor nazywa „ufortyfikowanym środowiskiem” do nauczania i uczenia się: takiego, które jest w stanie złagodzić stres związany z ubóstwem, łącząc dzieci dorastające w traumie z poradnictwem i wsparciem oraz wyposażając nauczycieli w zestaw praktyk promujących pozytywne relacje między dziećmi a dorosłymi.

Szkoła Fresh Creek na Brooklynie jest jedną z 10 nowojorskich szkół, z którymi obecnie współpracuje Obróć się. Otwarta w 2011 roku szkoła znajduje się około pół mili od przystanku New Lots w pociągu L – światy z dala od minibrowarów, hipsterów i zielonych parków bardziej zgentryfikowanych dzielnic Brooklynu. Spośród około 200 uczniów szkoły około 10 procent to bezdomni. Znacznie więcej pochodzi z gospodarstw domowych uwięzionych w ubóstwie – ich rodzice są uwięzieni lub walczą o znalezienie pracy.

W pierwszym roku szkoły nauczyciele mieli trudności z utrzymaniem podstawowego porządku; niektórzy wielokrotnie wysyłali dzieci prosto do gabinetu dyrektora. Nie mając wiedzy o zewnętrznych zasobach, byli źle wyposażeni, aby sprostać potrzebom uczniów, które wprawiłyby w zakłopotanie wszystkich oprócz najlepiej wyszkolonych pracowników socjalnych.

Tyler od dawna walczył w szkole. Miał skłonność do poważnych napadów złości i był przyzwyczajony do życia w gabinecie dyrektora. Kiedy we wrześniu ubiegłego roku przybył do czwartej klasy Akilaha Seecharana we Fresh Creek, wszystko zaczęło się zmieniać dzięki nowemu partnerstwu między szkołą a Obróć się.

Aż 60% dzieci doświadcza stresu, który może upośledzać funkcjonowanie

Seecharan rozumiała, że ​​Tyler miał problem z zarządzaniem emocjami, i rozumiała powody tej walki. Tyler jest jednym z czworga dzieci dorastających w gospodarstwie domowym z jednym rodzicem. Jego historia jest w pewnym sensie niczym niezwykłym – odzwierciedla codzienne zmagania dzieci dorastających w biedzie w całym kraju. Jego wybuchy i wpływ tych okoliczności na jego rozwój są również udziałem tysięcy uczniów takich jak on.

Ona i Tyler opracowali sygnał, którego mógł użyć za każdym razem, gdy poczuł, że wzbiera w nim złość. Bez słowa i nie przerywając reszcie klasy, Seecharan dawał mu pozwolenie na spacer. Umowa umieściła Tylera na miejscu kierowcy: w efekcie miał pozwolenie na uspokojenie się.

W wielu szkołach o wysokim poziomie ubóstwa nawet 60 procent dzieci doświadcza stresu, który może upośledzać funkcjonowanie. Dr Cantor rozumiał, że zaspokojenie tych potrzeb jest zadaniem każdego nauczyciela i administratora, a nie tylko jednego czy dwóch doradców zawodowych.

Przez jeden okres w tygodniu Seecharan i inni nauczyciele w Fresh Creek przechodzą intensywne szkolenia i otrzymują informacje zwrotne w zakresie technik poprawiających zarządzanie klasą, rozładowujących destrukcyjne zachowania i pomagających uczniom w nauce lepszej komunikacji i współpracy.

Jednak nawet połączone wysiłki wszystkich w szkole mogą nie wystarczyć. Dr Cantor odkryła, że ​​nauczyciele często spędzali większość swojego czasu, skupiając się na około 15 procentach uczniów doświadczających najostrzejszych objawów traumy, których destrukcyjne zachowanie groziło wykolejeniem reszty klasy. Łącząc szkoły z lokalnymi dostawcami usług w zakresie zdrowia psychicznego, Obróć się gwarantuje, że te dzieci otrzymają pomoc, której potrzebują.

Bezpośrednie reagowanie na wyjątkowe psychologiczne i emocjonalne potrzeby młodych ludzi dorastających w ubóstwie

Dziś Tyler pracuje sam na sam ze szkolnym pracownikiem socjalnym, a on i jego rodzina otrzymują bezpłatne usługi w zakresie zdrowia psychicznego od Institute for Community Living, lokalnego partnera szkoły w zakresie opieki nad zdrowiem psychicznym.

W wyniku partnerstwa z Obróć się, „Mam lepszą orientację, gdzie są uczniowie” — mówi dyrektorka Fresh Creek, Jacqueline Danvers-Coombs. „Odnotowujemy znacznie mniej przypadków, w których uczniowie przychodzą do gabinetu dyrektora tylko dlatego, że nauczyciele nie wiedzą, co robić. Istnieją systemy, które zostały wprowadzone, a które są tylko częścią tego, jak teraz robimy rzeczy”.

Obróć się jest częścią wysiłków zmierzających do całkowitego przeprojektowania szkół, aby bezpośrednio odpowiadały na wyjątkowe psychologiczne i emocjonalne potrzeby młodych ludzi dorastających w ubóstwie. Ma to ogromny wpływ na sposób, w jaki szkolimy nauczycieli, na to, jak podchodzimy do kultury szkolnej i na sam sposób, w jaki projektujemy szkołę.

Jak Korzenie empatii, Zwrot dla dzieci odzwierciedla rosnące uznanie roli empatii w tworzeniu efektywnych środowisk uczenia się i zdrowego rozwoju dzieci.

Empatia od dawna uważana jest za klucz do skutecznego nauczania

Zajmowanie się wieloma niezaspokojonymi potrzebami społecznymi i emocjonalnymi, które uczniowie wnoszą do klasy, wymaga, aby nauczyciele byli w stanie spojrzeć pod powierzchnię i zrozumieć, co napędza określony zestaw zachowań.

Nie tylko nauczyciele mogą na tym skorzystać. Według ostatnich badań Harvardu, rozwijanie empatii wśród uczniów wiąże się z wieloma pożądanymi rezultatami, w tym pozytywnymi relacjami z rówieśnikami, lepszymi umiejętnościami komunikacyjnymi i mniejszą liczbą konfliktów międzyludzkich.

Jednak autorzy badania odkryli, że stres spowodowany traumą – w tym poczucie niższości, zazdrość i depresja – może działać jako przeszkoda dla empatii. Dzieci w obliczu ostrego stresu mogą mieć trudności z przyjęciem perspektywy innych, nie z powodu wrodzonego braku zdolności, ale ze względu na sposób, w jaki stres wpływa na mózg.

Kompletujemy wszystkie dokumenty (wymagana jest kopia paszportu i XNUMX zdjęcia) potrzebne do Obróć się nie próbuje bezpośrednio „nauczać” empatii, jej wysiłki zmierzające do usunięcia przeszkód na drodze do empatii pomagają stworzyć środowisko, które w naturalny sposób zachęca do aktów empatii. Coraz częściej same szkoły przejmują odpowiedzialność i pracują nad kultywowaniem empatii nie poprzez to, czego uczą, a bardziej poprzez sposób nauczania.

Pomaganie uczniom w rozwijaniu „demokratycznych nawyków myślenia” i używaniu ich głosu

Kathy Clunis D'Andrea uczy dzieci w wieku od 4 do 6 lat w Szkoła Mission Hill w Bostonie. Założona przez znaną pionierkę edukacji Deborah Meier, Wzgórze misji jest jedną z 21 Publicznych Szkół Pilotażowych w mieście, powołanych specjalnie, aby służyć jako modele innowacji edukacyjnych. Położona w Jamaica Plain, dzielnicy o mieszanych dochodach, szkoła ma zróżnicowaną społeczność uczniów; mniej więcej połowa uczniów kwalifikuje się do bezpłatnego obiadu po obniżonej cenie.

Wzgórze misji została założona w celu pomocy uczniom w rozwijaniu „demokratycznych nawyków umysłowych”: zdolności wchodzenia w sytuację innych oraz słuchania i analizowania innych punktów widzenia z otwartym umysłem; ocenić dowody i zrozumieć wiele możliwych konsekwencji określonego działania; i wyrosnąć na – cytując jej misję – „inteligentnego, opiekuńczego, silnego, odpornego, obdarzonego wyobraźnią i rozważnego”.

Jesienią każdego roku wyborów prezydenckich Clunis D'Andrea i jej uczniowie studiują temat zatytułowany „Kto się liczy”, badając głos: kto i jak używa ich głosu oraz czyje głosy były historycznie uciszane. Aby rozpocząć lekcję, pyta uczniów, jak użyliby swojego głosu, gdyby byli prezydentami.

Niektóre odpowiedzi odzwierciedlają zainteresowania typowego pięciolatka: Jeden uczeń zadeklarował, że każdemu da hot dogi. Inni dają wgląd w swój świat poza salą lekcyjną: „Chciałbym sprawić, by ludzie nie stracili swoich domów” — powiedział inny.

Jako grupa uczniowie decydują, w jaki sposób chcą wykorzystać swoje głosy. W 2012 roku klasa Kathy zdecydowała się wziąć udział w trzech projektach, aby edukować innych na temat recyklingu, sadzenia drzew i zagrożonych zwierząt. We współpracy z PBS napisali ogłoszenie o usłudze publicznej dotyczące sadzenia drzew na potrzeby programu Arthur. Współpracowali z lokalną organizacją, aby posadzić kilkanaście drzew na szkolnym boisku i rozpoczęli program recyklingu w szkole. Swoim przesłaniem podzielili się z innymi szkołami podstawowymi, grupą uczniów szkół średnich oraz burmistrzem.

Kultywowanie empatii i innych społecznych i emocjonalnych umiejętności uczenia się

W przeciwieństwie do wielu swoich rówieśników, Wzgórze misji nigdy nie zorganizował wiecu przeciwko zastraszaniu ani nie gościł mówcy motywacyjnego na ten temat. Nie ma minut w klasie przeznaczonych na nauczanie umiejętności emocjonalnych, samoregulacji, przyjmowania perspektywy lub współpracy – cech charakterystycznych wielu tradycyjnych programów SEL. A jednak dzieci w klasie Kathy wykazują poprzez codzienne działania wysoką zdolność do inteligencji emocjonalnej i doskonalą szereg rodzajów umiejętności, których nie można zmierzyć w standardowych testach: uczą się słuchać i współpracować, przyjmować punkt widzenia innych, dzielić się ponad różnicami, rozwiązywać konflikty i wczuwać się.

Z pozoru wydaje się to dalekie od Korzenie empatii i Zwrot dla dzieci— od przynoszenia dzieci do sal lekcyjnych lub szkolenia nauczycieli w zakresie reagowania na zgubne skutki traumy.

Chociaż każdy narodził się w innych okolicznościach i każdy stosuje inną strategię, wszystkie są próbą zmiany bardzo twardego okablowania w mózgu, wpływającego na to, jak dzieci wchodzą ze sobą w interakcje i jak postrzegają siebie, jak bawią się na placu zabaw i jak zachowują się po latach. Mają mniej wspólnego z tym, czego uczą się uczniowie, niż z relacjami między dziećmi a dorosłymi, rozwojem zawodowym nauczycieli, praktykami dyscyplinarnymi w całej szkole i kulturą leżącą u podstaw szkoły.

Dzięki pracy o Wzgórze misyjne, Zwrot dla dzieci, Korzenie empatii, i innym im podobnym, teraz wiemy, że dzieci dorastające w ubóstwie rozkwitną, jeśli otrzymają taką możliwość i narzędzia. I wiemy, że w przypadku dzisiejszych szkół o wysokim ubóstwie rozwijanie empatii i innych społecznych i emocjonalnych umiejętności uczenia się – oraz tworzenie wzmocnionego środowiska, które je pielęgnuje – może mieć ogromny wpływ na każdy inny miernik sukcesu szkoły.

Artykuł pierwotnie pojawił się na TAK! Magazyn

O autorze

Lennon Flowers jest pisarzem i strategiem zmian społecznych. Jest współzałożycielką Impreza obiadowa a ostatnio pełnił funkcję Dyrektora Społecznego ds Początkowa empatia Ashoki. Ona jest napisana dla Forbes, Elephant Journal, Otwarta Demokracja, EdWeek, i DOBRY.

Zalecana książka:

10 uważnych minut: dawanie naszym dzieciom – i sobie – społecznych i emocjonalnych umiejętności w celu zmniejszenia stresu i niepokoju w celu zapewnienia zdrowszego i szczęśliwszego życia
autorstwa Goldie Hawn z Wendy Holden.

Praktyczne, aktualne, trafne i inspirujące, 10 uważnych minut to prezent od Goldie Hawn dla rodziców, którzy chcą pomóc swoim dzieciom uczyć się lepiej i żyć szczęśliwszym życiem. Zainspirowana rewolucyjnym programem MindUP (opracowanym pod auspicjami Fundacji Hawn), książka oferuje łatwe do uchwycenia spostrzeżenia z aktualnych badań behawioralnych, psychologicznych i neurologicznych, aby pokazać, w jaki sposób nasze myśli, emocje i działania – w tym nasza zdolność do koncentracja, radzenie sobie ze stresem i uczenie się – są ze sobą znakomicie połączone. Goldie Hawn przedstawia proste i praktyczne sposoby rozwijania uważności zarówno u dzieci, jak i rodziców oraz dzieli się własnymi szczerymi doświadczeniami z wyzwaniami i radościami rodzicielstwa.

Kliknij tutaj, aby uzyskać więcej informacji i / lub zamówić tę książkę na Amazon.