W niedzielę w Australii wiktoriańska premiera Zapowiedział Daniel Andrews Uczniowie szkół rządowych w ramach przygotowań do klasy 10 w metropolitalnym Melbourne i Mitchell Shire będą uczyć się w domu przez trzeci semestr. Okres nauki zdalnej potrwa od 20 lipca do co najmniej 19 sierpnia i będzie następował po pięciu dniach wolnych od uczniów zaplanowanych na ten tydzień.
Uczniowie klas 11 i 12, a także uczniowie klas 10, uczęszczający do szkół na zajęcia VCE lub VCAL oraz uczniowie ze specjalnymi potrzebami, powrócą dzisiaj do uczenia się twarzą w twarz.
Wiele niezależnych szkół już zdecydowało, przed ogłoszeniem premiera, że w tym tygodniu wznowi naukę zdalną.
Rozumiemy również, że uczenie się na odległość może być jeszcze większym wyzwaniem dla rodziców dzieci ze specjalnymi potrzebami, dlatego wszystkie państwowe szkoły specjalistyczne również wznowią naukę twarzą w twarz w poniedziałek 13 lipca.
— James Merlino (@JamesMerlinoMP) 12 lipca 2020 r.
We przeprowadził ogólnopolskie badanie od 27 kwietnia do 25 maja ponad 1,200 doświadczeń nauczycieli podczas pierwszej fali nauczania zdalnego w Australii. Na podstawie odpowiedzi nauczycieli wiemy, że trwały powrót do uczenia się na odległość musi zapewnić szkołom i rządowi zajęcie się problemami dotyczącymi społecznego i emocjonalnego wpływu na uczniów, dostępności i zwiększenia obciążenia nauczycieli pracą.
Rozwój społeczny i samopoczucie emocjonalne
Mniej więcej tyle samo nauczycieli stwierdziło, że okres uczenia się na odległość miał pozytywny (33%), negatywny (36%) lub ani pozytywny, ani negatywny (31%), wpływ na postępy w nauce uczniów. Jednak większość z nich wyraziła obawy dotyczące wpływu na rozwój społeczny i samopoczucie emocjonalne uczniów.
Ponad połowa (58%) wszystkich nauczycieli była zaniepokojona rozwojem społecznym uczniów. Tymczasem 68% nauczycieli szkół podstawowych i 79% nauczycieli szkół średnich uważało, że uczenie się na odległość ma negatywny wpływ na samopoczucie emocjonalne uczniów.
Wyniki te były dość spójne we wszystkich stolicach stanów, na obszarach regionalnych i wiejskich, a także we wszystkich szkołach rządowych (73.6%), katolickich (76.5%) i niezależnych (78.2%).
Jeden nauczyciel powiedział
to właśnie społeczno-emocjonalny dobrostan naszych młodych ludzi, zwłaszcza tych zagrożonych w swoich domach, jest moim największym zmartwieniem.
Szkoły odgrywają kluczową rolę we wspieraniu dobrego samopoczucia uczniów. Poczucie izolacji może mieć poważne negatywne skutki, takie jak zwiększony stres, niepokój i brak zaangażowania. Ważne jest, aby istniały strategie utrzymania silnej obecności nauczycieli w Internecie.
Nauczyciele stwierdzili, że poziom wsparcia otrzymywanego przez uczniów w zakresie uczenia się na odległość różnił się w zależności od środowiska domowego uczniów. Trochę wrażliwych uczniów może całkowicie odłączyć się od systemu szkolnego i widzieliśmy tę zwiększoną podatność podczas zdalnego uczenia się.
Niektórzy uczniowie nie uczęszczali na lekcje na żywo, ukrywali obecność, logując się, ale bez wideo lub audio, lub nie przesyłali pracy. Wykorzystanie analityki uczenia się do pomocy w śledzeniu dostępu uczniów byłoby korzystne podczas uczenia się na odległość.
W niektórych przypadkach problemy z uczeniem się na odległość zakłócały zdolność nauczycieli do zapewniania dodatkowego wsparcia, pomimo powtarzających się prób komunikacji z uczniami i ich rodzinami.
Szkoły odgrywać kluczową rolę we wspieraniu zaangażowania i utrzymywaniu niezbędnych połączeń, rutyny i wsparcia podczas pandemii i podczas rekonwalescencji.
Podczas blokady szkoły i rząd muszą podjąć pilne kroki w celu zajęcia się dobrem uczniów. Nauczyciele potrzebują wsparcia, aby identyfikować i pomagać uczniom o wysokich potrzebach. Potrzebują profesjonalnych programów edukacyjnych, które pomogą im poruszać się po tym terenie.
Nie wszyscy są równi
W 2019, 87% Australijczyków mieć dostęp do internetu w domu. Ale tylko 68% australijskich dzieci w wieku od 5 do 14 lat żyjących w społecznościach znajdujących się w niekorzystnej sytuacji miało dostęp do Internetu w domu, w porównaniu do 91% studentów żyjących w uprzywilejowanych społecznościach.
W naszym badaniu 49.45% nauczycieli stwierdziło, że wszyscy ich uczniowie mieli dostęp do urządzeń, a 43.28% wskazało, że większość ich uczniów ma dostęp.
Mniej nauczycieli szkół podstawowych (37.46%) niż szkół średnich (56.25%) wskazało, że wszyscy ich uczniowie mieli dostęp do urządzeń.
Niektórzy studenci musieli dzielić się urządzeniami z innymi członkami rodziny, niektórzy korzystali ze swoich telefonów, a niektórzy w ogóle nie mieli dostępu do technologii. Dla tych, którzy mieli dostęp do urządzeń, pojawiły się inne wyzwania, takie jak dostępność i niezawodność aplikacji i programów, a rodzice i nauczyciele próbowali rozwiązywać problemy informatyczne.
Nauczyciel powiedział, że jednym z wyzwań była „duża liczba rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, które szkoła obsługuje, [gdzie] większość nie ma dostępu do trzech posiłków dziennie”.
Zwiększenie liczby urządzeń wypożyczanych studentom jest niezbędne w nadchodzącym okresie nauki zdalnej, podobnie jak angażujące i interaktywne lekcje. Ale ważne jest również, aby zaplanować dostępne zadania, które nie są zależne od Internetu, dla tych, którzy nie mają łatwego dostępu – takie jak pakiety szkolne lub możliwość uczęszczania do szkoły.
Podczas pierwszej fali zdalnego uczenia się niektóre firmy telekomunikacyjne przyniosły ulgę, rezygnując z opłat za Internet lub zwiększając limity dostępu do danych. . Rząd może odgrywać bardziej aktywną rolę, współpracując z dostawcami Internetu, aby zapewnić dalszy dostęp do tego rodzaju wsparcia.
Rozsądne oczekiwania dotyczące pracy
W naszym badaniu 68% nauczycieli szkół podstawowych i 75% nauczycieli szkół średnich zgłosiło, że w okresie blokady pracowało więcej godzin niż zwykle. Prawie 50% pracowało więcej niż sześć godzin tygodniowo, a 19% pracowało dodatkowo 11-15 godzin tygodniowo.
Nauczyciele zgłaszali zwiększony poziom stresu, izolację, zbyt długi czas przed ekranem i wyczerpanie.
Jeden nauczyciel powiedział, że były
nierealistyczne oczekiwania nauczycieli — korzystanie z wielu platform jednocześnie przy bardzo niewielkim przeszkoleniu. Czas na przygotowanie poszczególnych zajęć jest ograniczony, ale mamy zapewnić zaawansowane technologicznie metody dostawy.
Priorytetem jest ustalenie realistycznych oczekiwań wobec nauczycieli, uczniów i rodziców, aby obciążenie pracą było rozsądne i możliwe do opanowania.
Nauczanie na odległość nie jest równoznaczne z nauczaniem w klasie, a te same treści nie będą omawiane online w takim samym czasie. Dobry projekt nauczania i programu nauczania wkrótce wyeliminuje wszelkie luki w nauce, gdy uczniowie wrócą do klasy. Ale skutki społeczne i emocjonalne mogą mieć bardziej negatywny wpływ w dłuższej perspektywie.
O Autorach
Wee Tiong Seah, profesor nadzwyczajny edukacji matematycznej, University of Melbourne; Cath Pearn, wykładowczyni, University of Melbourneoraz Daniela Acquaro, starszy wykładowca, University of Melbourne
Artykuł został opublikowany ponownie Konwersacje na licencji Creative Commons. Przeczytać oryginalny artykuł.
książki_edukacja
