molestowanie w szkołach zostało uznane za poważny i powszechny problem już od co najmniej dwóch dekad. Teraz jest też dowód, w tym z Wielkiej Brytanii i innych krajów europejskich, Ameryki Północnej i Australii, że tradycyjne formy zastraszania w szkołach nieznacznie spadły w ciągu ostatniej dekady. Jest to bardzo prawdopodobne ze względu na zwiększenie pracy w celu zapobiegania nękaniu.

Jednak wiele nadal pozostaje. W 2010 roku Projekt EU Kids Online stwierdzili, że 19% dzieci było ofiarami zastraszania, a 12% znęcało się nad innymi. Niedawny badanie kontrolne w 2014 r. zasugerował wzrost cyberprzemocy, ale nie tradycyjnego bullyingu. Liczby w innych miejscach nie różnią się od siebie, chociaż wskaźniki rozpowszechnienia różnią się znacznie pod względem sposobu pomiaru i definiowania zastraszania.

Lekcje ze Skandynawii

Zastraszanie jest zwykle definiowane jako zamiar wielokrotnego wyrządzenia krzywdy innej osobie; przy braku równowagi sił ofiara nie może się łatwo bronić. Może przybrać formę wszystko, od ataków fizycznych i słownych, po wykluczenie społeczne, rozpowszechnianie plotek i cyberprzemoc.

Na całym świecie istnieje wiele szkolnych programów przeciwdziałania nękaniu, które powodują średnio zmniejszenie około 20% w zastraszaniu. Norweski Program zapobiegania zastraszaniu Olweus ma na celu zapewnienie innej struktury w klasach szkolnych, aby zniechęcić do zastraszania i nagradzać bardziej pomocne zachowania. ten Fiński program KiVa korzysta z wirtualnych metod uczenia się i pozyskuje rówieśników o wysokim statusie jako obrońców tych, którzy są prześladowani.

Te dwie metody mają zostały pomyślnie zreplikowane w swoich krajach ojczystych, ale zakres, w jakim można to zrobić gdzie indziej, powinien stać się jaśniejszy w ciągu najbliższych kilku lat.

W Wielkiej Brytanii generalnie nie przyjęto ani nie narzucano konkretnego programu mającego na celu powstrzymanie nękania, ale raczej udostępniono szkołom szereg opcji i zasobów, które mogą wybrać najbardziej odpowiednie. Obecnie istnieje wiele źródeł wsparcia dla dzieci, rodziców i nauczycieli od organizacji takich jak Sojusz przeciw znęcaniu się i BeatZnęcanie się.

Aby zapewnić dobre podstawy dla skutecznej profilaktyki i interwencji w zakresie przeciwdziałania nękaniu, zaleca się, aby szkoły stosowały politykę przeciwdziałania nękaniu z jasnymi definicjami i procedurami, które są przekazywane całej społeczności szkolnej.

Szkoły powinny mieć wiele możliwości zgłaszania zastraszania, które nie stygmatyzują dzieci, oraz centralny system rejestrowania incydentów (szczególnie ważny jako dowód). Pracownicy potrzebują również ciągłego szkolenia w zakresie interwencji i regularnych audytów, aby zmierzyć wpływ działań przeciwko zastraszaniu. Badania zaczynają się pojawiać zakres strategii dostępnych dla szkół.

Zapobieganie nękaniu

Aby wprowadzić proaktywne strategie, które mogą pomóc w zapobieganiu nękaniu, szkoły muszą myśleć o całym środowisku szkolnym, w tym o klasie i placu zabaw. Szkoły powinny promować dorosłych jako dobre wzory do naśladowania i zapewniać politykę „otwartych drzwi” dla rodziców lub opiekunów.

Inne strategie mogą obejmować wykorzystanie zgromadzeń w celu wzmocnienia jasnego, przeciwdziałającego zastraszaniu przesłania lub rozwinięcia rady szkolnej jako skutecznego systemu raportowania. Program nauczania może być również wykorzystany do włączenia działań przeciwdziałających nękaniu, podczas gdy na placu zabaw szkoły mogą tworzyć strefy ciszy i szkolić nadzorców w porze lunchu.

Strategie rówieśniczego wsparcia wykorzystują przeszkolonych uczniów do zapobiegania nękaniu i reagowania na nie. Mogą to być schematy partnerskie, mediacje rówieśnicze, mentoring online, komitety antyprzemocowe i kluby obiadowe.

Jednak niektóre schematy, takie jak wyznaczone „ławki kumpli”, mogą być stygmatyzujące, jeśli dostęp do wsparcia rówieśniczego jest zbyt oczywisty. Inne mogą być niewykorzystane, a nawet niewłaściwie wykorzystane. Podczas gdy rówieśnicy wspierający mają na ogół wysokie morale i są bardzo pozytywnie nastawieni do programów, uczniowie, którzy z nich korzystają, mają tendencję do: mają bardziej mieszane poglądy, w zależności od jakości wsparcia, dostępności rówieśniczych osób wspierających oraz działań następczych po sesjach mentoringu.

Zapewnienie odpowiedniego wsparcia dla tego rodzaju programów ma kluczowe znaczenie. Może to oznaczać, że szkoła rekrutuje odpowiednią liczbę rówieśników, aby uniknąć rezygnacji lub zapewnia regularny nadzór z wyznaczonym przełożonym.

A jeśli chodzi o przejście ze szkoły podstawowej do średniej, zwolennicy rówieśnicy mogą być szczególnie skuteczni – jeśli stosunek liczby zwolenników do uczniów jest wystarczająco wysoki. Praca pomocowa w szkołach podstawowych może również pomóc w nawiązaniu dobrych relacji i ułatwić nowicjuszom dzień wprowadzenia do szkoły.

Reagowanie na znęcanie się

Szkoły muszą również wprowadzić strategie reagowania na incydenty nękania po ich wystąpieniu. Istnieje wiele różnych możliwych odpowiedzi.

Sankcje bezpośrednie sięgają od „oskarżenia” po trwałe wykluczenie i mogą wysłać jasny komunikat, że zastraszanie nie jest tolerowane. Aby były skuteczne, sankcje muszą być wyrażone jako wyraźny zestaw konsekwencji w polityce szkoły przeciwko zastraszaniu i stosowane w ramach innych, bardziej naprawczych podejść. Zalecane są również pokoje izolacyjne dla „wewnętrznego wykluczenia” i proces reintegracji dla wykluczonych uczniów.

Podejścia naprawcze mogą zapewnić skuteczny, elastyczny zakres strategii zapobiegania wszelkim rodzajom nękania i reagowania na nie. Szkoły stosujące te strategie systematycznie zgłaszają najlepsze wyniki w zakresie powstrzymania zastraszania. W przypadku stosowania metod naprawczych, cały personel musi zostać przeszkolony, a sankcje są potrzebne jako zabezpieczenie na wypadek niepowodzenia procesu naprawczego.

Trzecią strategią jest siedmiostopniowa metoda grupy wsparcia. To było używany przez niektóre szkoły w Anglii ponieważ jest niekonfrontacyjny i unika „kary”. Ale inne szkoły zdecydowały się go nie stosować, ponieważ unika się bezpośredniego przypisywania winy lub odpowiedzialności. Grupy wsparcia mogą być skuteczne zwłaszcza w przypadku nękania w relacjach między przyjaciółmi. ten strategia działa najlepiej ze starszymi uczniami szkoły podstawowej i młodszymi uczniami szkół średnich, zwłaszcza w trakcie przechodzenia między dwiema szkołami.

Połączenia Metoda Pikas „wspólnej troski” – gdzie odbywają się spotkania z dziećmi podejrzanymi o znęcanie się – jest również niekonfrontacyjna, ale rzadziej wykorzystywana. Może być skuteczna jako jedna z wielu strategii, gdy inne podejścia oparte na grupie nie zadziałały – lub w przypadku „prowokacyjnych ofiar”. Zarówno w przypadku metod grup wsparcia, jak i metod Pikas, nauczyciele i personel szkoły potrzebują zarówno konkretnego szkolenia, jak i innych strategii wsparcia.

Badania nad bullyingiem szkolnym w ciągu ostatnich 30 lat zaowocowały szeroką akumulacją wiedzy na temat związanych z nią problemów. Dwie lub trzy dekady temu wiedzieliśmy bardzo mało i nie byliśmy w stanie zapewnić skutecznego wsparcia nauczycielom, szkołom, rodzicom i młodzieży. Teraz wiemy, że dobrze zaplanowane interwencje mogą znacznie ograniczyć zastraszanie, chociaż po drodze mogą pojawić się pułapki. Ale wciąż jest wiele do nauczenia się, które interwencje są najskuteczniejsze iw jakich okolicznościach.

Ten artykuł został pierwotnie opublikowany w Konwersacje.
Czytaj oryginalny artykuł.

Obejrzyj wideo: Godność dla wszystkich: ochrona naszych uczniów przed zastraszaniem w Peter DeWitt, współtwórca Teach.com i autor Godność dla wszystkich: ochrona studentów LGBT.

O autorach

Peter Smith jest emerytowanym profesorem psychologii na Wydziale Studiów Szkolnych i Rodzinnych w Goldsmiths College na Uniwersytecie Londyńskim. Jego zainteresowania badawcze obejmują rozwój społeczny w domu i szkole; bawić się; agresja i zastraszanie w dzieciństwie; cyberprzemoc; oraz podobieństwa i różnice między zastraszaniem w krajach zachodnich, Japonii i Korei Południowej.

Fran Thompson jest badaczem w Wydziale Studiów Szkolnych i Rodzinnych Goldsmiths University of London. Jej główne zainteresowania badawcze to ewaluacja interwencji antyprzemocowych w szkołach.