Stopa zatrudnienia w okresie letnim dla nastolatków w USA utrzymywała się na stałym poziomie około 50% w latach 1950-2000, ale zaczęła się zmniejszać dramatycznie spaść w 21 wieku. Do 2009 roku spadła poniżej 33%. Spadek był najbardziej wyraźny dla bardziej wykształconych i ekonomicznie uprzywilejowanych nastolatków, którzy wydają się odchodzić od płatnego zatrudnienia na rzecz wolontariatu, być może w celu poprawy perspektyw na studia lub spełnienia wymogów ukończenia szkoły średniej.

Szacowany całkowity koszt niedoinwestowania

Chociaż zmniejszenie zatrudnienia nastolatków w okresie letnim może być dla niektórych pozytywnym trendem, dla całego społeczeństwa wiążą się one ze znacznymi kosztami. Rada Białego Domu ds. Rozwiązań Społecznych zidentyfikowała około 6.4 miliona „młodość okazji” — młodzi dorośli w wieku od 16 do 24 lat, którzy nie uczęszczają do szkoły i są chronicznie bezrobotni lub niepełnoletni. Rada oszacowała całkowity koszt niedoinwestowania takiej młodzieży na 4.7 biliona dolarów. A Raport 2014 z Brookings Institution sugeruje szereg podejść do zmniejszenia bezrobocia wśród młodzieży, w tym rozszerzenie praktyk zawodowych i powiązanie szkoły średniej z wykształceniem policealnym.

Chociaż główne korzyści płynące z zatrudnienia w okresie letnim mogą leżeć w zdobywaniu doświadczenia zawodowego i uzupełnianiu dochodów rodziny, może to mieć również wpływ na edukację. Na przykład praca na wakacjach może zwiększyć u nastolatków umiejętności zarządzania czasem, motywację, pewność siebie i poczucie odpowiedzialności, co może pomóc im odnieść sukces w szkole — ale niewiele badań akademickich przeprowadzono w tej kwestii. Biorąc pod uwagę, że wiele miast inwestuje w programy pracy wakacyjnej dla młodzieży, a takie programy borykają się z ograniczeniami budżetowymi, podobnie jak większość innych wydatków publicznych, dowód ich pozytywnego wpływu na edukację byłby ważnym wkładem w debaty polityczne i budżetowe.

Artykuł 2014 opublikowany w Dziennik analizy i zarządzania polityką, „Co warta jest praca wakacyjna? Wpływ letniego zatrudnienia młodzieży na wyniki akademickie” próbuje oszacować wpływ nowojorskiego letniego programu zatrudnienia młodzieży (SYEP) na frekwencję uczniów szkół średnich i ich wyniki w nauce rok po udziale w programie. Autor, Jacob Leos-Urbel z Claremont Graduate University, wykorzystuje dane 36,550 kandydatów do programu SYEP w 2007 r. dopasowane do ich akt nowojorskiego Departamentu Edukacji (NYCDOE). Jedyną różnicą między kandydatami, którzy zostali zaakceptowani przez program, a tymi, którzy nie zostali, było przydzielenie miejsca za pośrednictwem systemu loterii.

Wyniki badania obejmują:

• Uczestnictwo w SYEP zwiększyło frekwencję w szkole o około 1%, czyli od jednego do dwóch dni szkolnych w roku. W podziale na semestry selekcja do programu zwiększyła frekwencję o około 1% jesienią io 2% wiosną.
  
  
• W przypadku uczniów, których frekwencja wynosiła 95% lub mniej przed SYEP, program poprawił ich frekwencję o 1.6% w semestrze jesiennym i 2.7% w semestrze wiosennym.
  
  
• Uczestnictwo w SYEP nie miało znaczącego wpływu na frekwencję uczniów w wieku 16 lat lub młodszych w roku szkolnym następującym po programie pracy letniej, a na początku badania ich frekwencja była niższa niż 95%. W przypadku osób w wieku 16 lat i starszych SYEP zwiększył frekwencję w szkole o około 3%, co odpowiada czterech do pięciu dni szkolnych. Ponieważ uczęszczanie do szkoły jest obowiązkowe tylko do 16 roku życia, jest spójne, że program będzie miał większy wpływ na tych nastolatków, którzy mają większą zdolność decydowania o tym, czy chodzić do szkoły.
  
  
• Tylko 70% osób, które zdobędą miejsce w SYEP, przystępuje do programu. Patrząc tylko na tych, którzy brali udział, frekwencja w szkole wzrosła o 1.7% dla wszystkich uczniów, 2.6% dla tych z niską podstawową frekwencją i 3.9% dla tych, którzy ukończyli 16 lat, z niską wcześniejszą frekwencją.
  
  
• W badaniu przyjrzano się również prawdopodobieństwu, że uczestnicy SYEP podejmą bardziej rygorystyczne egzaminy dyplomowe Regents, a nie lokalny dyplom. Wyniki pokazały, że uczestnictwo w SYEP nieznacznie zwiększyło prawdopodobieństwo tego, ale nie poprawiło prawdopodobieństwa zdania egzaminów.
  
  
• W przypadku uczniów w wieku 16 lat i starszych z niską podstawową frekwencją SYEP zwiększył prawdopodobieństwo, że podejdą i zdadzą egzamin Regents, ale nie miał znaczącego wpływu na wyniki egzaminu.
  
  
• Wzrosła liczba studentów uzyskujących dyplomy Regents, ale nie było to związane z poprawą wyników studentów przez SYEP. Zamiast tego SYEP zwiększył liczbę uczniów przystępujących do egzaminów, co z kolei zwiększyło liczbę zdanych. Szacuje się, że spośród 7,533 uczniów w tej grupie, którzy zostali wybrani przez loterię SYEP, dodatkowo 128 uczniów zdało Regentów Angielskich, a 98 zdało Regentów Matematycznych.

Jednym z ograniczeń badania, zauważa Leos-Urbel, jest to, że dane rzucają niewiele światła na podstawowe mechanizmy, które prowadzą do zwiększonego zaangażowania akademickiego. Na przykład może się zdarzyć, że SYEP zwiększa pewność siebie i poczucie własnej wartości uczestników lub że dochód z programu zmniejsza potrzebę pracy w ciągu roku szkolnego, a tym samym zwiększa koncentrację na nauce. Niemniej jednak wyniki nie są trywialne: „Patrząc w kontekście polityki uczęszczania do szkoły, wzrost o cztery do pięciu dni uczęszczania do szkoły stanowi około jedną czwartą z 18 dni, które uczniowie z Nowego Jorku mogą przegapić i nadal być promowani do następny stopień. Co więcej, efekty te są mniej więcej na równi z wynikami niedawnych eksperymentalnych ocen interwencji obejmujących zachęty finansowe (lub zniechęcające) bezpośrednio związane z uczęszczaniem do szkoły.”

Powiązane badania: Coraz bardziej jednoznaczny dowód letniej utraty nauki jest przedmiotem powszechnej uwagi opinii publicznej w ostatnich latach. Badanie z 2010 roku w John Hopkins Nowe horyzonty nauki czasopismo, „Dlaczego letnie nauczanie zasługuje na miejsce w pierwszym rzędzie na arenie reformy edukacji” analizuje dziesięciolecia dowodów na „letnią slajd” w edukacji, w której młodzi ludzie w ciągu lata tracą około dwóch miesięcy równoważności poziomu klasy w zakresie umiejętności matematycznych. Co ważniejsze, osoby z gospodarstw domowych o niskich dochodach tracą ponad dwa miesiące w wynikach z czytania, podczas gdy ich rówieśnicy z klasy średniej osiągają niewielkie zyski.

Artykuł pierwotnie pojawił się na Zasób dziennikarza
Link oryginalne studium.

Zalecana książka:

Capital w XXI wieku
przez Thomasa Piketty'ego. (Przetłumaczone przez Arthura Goldhammera)

In Stolica XXI wieku Thomas Piketty analizuje unikalny zbiór danych z dwudziestu krajów, począwszy od XVIII wieku, aby odkryć kluczowe wzorce gospodarcze i społeczne. Ale trendy ekonomiczne nie są dziełem Boga. W przeszłości działania polityczne ograniczyły niebezpieczne nierówności, mówi Thomas Piketty, i mogą to zrobić ponownie. Dzieło o niezwykłej ambicji, oryginalności i rygoryzmie, Capital w XXI wieku zmienia nasze rozumienie historii gospodarczej i konfrontuje nas z otrzeźwiającymi lekcjami na dziś. Jego odkrycia zmienią debatę i wyznaczą program dla myśli o bogactwie i nierównościach następnego pokolenia.

Kliknij tutaj aby uzyskać więcej informacji i / lub zamówić tę książkę na Amazon.