Znaczna przerwa w roku szkolnym może mieć druzgocący wpływ na motywację i naukę uczniów znajdujących się w trudnej sytuacji. (Shutterstock)
Wokół decyzji rządu Quebecu narosło wiele niepewności ponowne otwarcie szkół podstawowych 11 maja w większości regionów oraz w większym Montrealu 19 maja.
Prawie połowa ludzkości została zamknięta z powodu kryzysu COVID-19, który wymusił zamknięcie szkół globalnie. Decyzja o zamknięciu szkół była podyktowana niepodważalną polityką zdrowia publicznego.
Ale nie zapominajmy również, że chociaż wszyscy musieli się dostosować, zamykanie szkół stanowi zagrożenie dla dzieci znajdujących się w trudnej sytuacji, zwłaszcza tych, które doświadczają trudności społecznych i ekonomicznych lub są narażone na maltretowanie.
Premier Quebecu François Legault wymienił dobro dzieci jako jeden z powodów, dla których planował ponowne otwarcie szkół.
Ponieważ szkoły są stopniowo otwierane, kluczowe znaczenie ma zaplanowanie, w jaki sposób szkoły będą mogły realizować swoją misję wspierania wrażliwych dzieci i ich rodzin pod względem psychologicznym, społecznym i akademickim.
Miś w oknie domu w Auckland w Nowej Zelandii, kwiecień 2020 r. (Shutterstock)
Uwięzienie w brutalnych domach
W swojej analizie pandemii COVID-19 UNICEF zidentyfikował kilka potencjalnych negatywnych skutków konsekwencje dla dzieci i młodzieży, w tym zwiększone ryzyko złego traktowania dzieci i narażenia na przemoc.
Jak zauważa raport UNICEF:
„Wiemy z poprzednich sytuacji kryzysowych dotyczących zdrowia, że dzieci są bardziej narażone na wykorzystywanie, przemoc i nadużycia, gdy szkoły są zamknięte, usługi socjalne są przerywane, a ruch ograniczony”.
UNICEF zauważył również, że dzieci niepełnosprawne, dzieci marginalizowane i inne wrażliwe grupy są bardziej narażone na te skutki.
Wynik ten zaobserwowano w następstwie innych nagłych sytuacji zdrowotnych i klęski żywiołowe. Ryzyko to może skutkować wzrostem dystresu opiekunów i stosowaniem przez opiekunów dysfunkcyjnych mechanizmów radzenia sobie, takich jak nadużywanie alkoholu, zakłócenie wsparcia zwykle oferowanego przez służby społeczne oraz utrata przynależności do sieci i społeczności.
Do końca marca w Stanach Zjednoczonych National Sexual Assault Hotline odnotowała o 22 procent więcej połączeń, a połowa wszystkich przychodzących kontaktów pochodziła od nieletnich.
Utrata świadków
Paradoksalnie od początku pandemii spada liczba przypadków maltretowania zgłaszanych do służb ochrony dzieci, oba w Quebecu oraz w kilka stanów USA. Spadek ten można przynajmniej częściowo wytłumaczyć brakiem kontaktu dzieci i młodzieży z innymi dorosłymi, zwłaszcza pracownikami szkół, którzy zwykle dbają o dobro uczniów i zgłaszają niepokojące sytuacje władzom.
Pokazały to ostatnie analizy przeprowadzone w Ontario jedna trzecia zgłoszeń do służb ochrony dzieci jest dokonywana przez nauczycieli i pracowników szkół, a podejrzenie przemocy fizycznej było głównym powodem skierowań do szkół.
Szkoły jako siatki bezpieczeństwa
Dla osób z trudnym życiem szkoła jest ważną siatką bezpieczeństwa, wyjątkowym miejscem budować odporność. W ostatnich latach w szkołach pojawiło się wiele inicjatyw wspierających rozwój wrażliwych dzieci. Projekty te mają na celu zapewnienie, aby szkoły były bezpiecznymi i kojącymi miejscami dla wszystkich uczniów — innymi słowy, sanktuaria.
Kiedy szkoły zaczną się ponownie otwierać, nauczyciele przyjmą z powrotem dzieci, które mogą różnić się od uczniów, których znali przed kwarantanną, a ich potrzeby w zakresie komfortu, wskazówek i relacji prawdopodobnie będą większe.
Oprócz zwiększonego narażenia na maltretowanie i przemoc, niektóre dzieci mogły doświadczać wyraźnej izolacji i samotności. Dzieci i młodzież, które żyją z maltretowaniem, często mają tzw trudna kariera szkolna.
Ponieważ szkoły są zamknięte, a nauczyciele nie mogą zgłaszać podejrzeń o przypadki wykorzystywania, agencje opieki nad dziećmi straciły część swoich najlepszych oczu i uszu, ponieważ pandemia koronawirusa obciąża rodziny. Na zdjęciu Jefferson Elementary School w Helena, Mont., 16 kwietnia 2020 r. (Thom Bridge/Independent Record przez AP)
Kilkutygodniowa przerwa mogła mieć druzgocący wpływ na ich motywację, postępy i naukę. Bardziej niż wcześniej nadszedł czas, aby szkoły nadal traktowały ludzi i współczucie w centrum swoich decyzji.
Rekomendujemy cztery priorytety planowania ponownego otwarcia szkół, aby szkoły ponownie odegrały znaczącą rolę w życiu wrażliwych dzieci i młodzieży.
1. Priorytet ciągłości
W Quebecu Ministerstwo Edukacji ma określił maksymalną liczebność klasy 15 uczniów. Oznacza to, że niektóre dzieci zostaną przydzielone do klasy prowadzonej przez kogoś innego niż ich zwykły nauczyciel.
Dla dzieci, które doświadczyły traumy w swoim życiu, budowanie relacji i zaufania do innych jest trudnym zadaniem. Planując zajęcia lub zatrudniając większą liczbę nauczycieli, szkoły mogą priorytetowo traktować zatrudnianie nauczycieli znających uczniów poprzez wcześniejsze staże lub pracę zastępczą. Mogą też zaplanować dobieranie nowych nauczycieli w pary z osobami w szkole, które znają uczniów.
2. Utrzymuj kontakt ze studentami powracającymi
— podkreślił premier Quebecu że rodzice mogą posyłać dzieci z powrotem do szkoły w maju. Należy zachęcać pracowników szkoły do utrzymywania kontaktu z uczniami, których rodzice zdecydowali się zatrzymać ich w domu, w celu kontrolowania ich, wspierania i towarzyszenia im.
To zalecenie jest szczególnie ważne dla wszystkich uczniów szkół ponadgimnazjalnych, którzy nie wrócą do klas przed jesienią 2020 r. Biorąc pod uwagę wysokie wymagania i presję, jaka będzie wywierana na zwykłych nauczycieli, nauczycieli znających uczniów, np. , mogą brać udział w takich wezwaniach.
3. Skoncentruj się na dobrym samopoczuciu akademickim i psychicznym
Opracuj jasny plan dot utrzymanie akademickie i umiejętności społeczne, a także dobrostan psychiczny dzieci, które miały trudności przed wybuchem pandemii. Pomoże to ograniczyć opóźnienia, których mogą doświadczać niektóre dzieci.
Szkoły będą potrzebowały środków na zatrudnienie specjalistów, takich jak eksperci ds. edukacji specjalnej i psychologowie szkolni, aby pomóc wspierać uczniów znajdujących się w trudnej sytuacji.
4. Buduj partnerstwa szkoła-społeczność
Szkoły oraz służby społeczne i społeczne powinny tworzyć partnerstwa, aby zapewnić utrzymanie i kontynuację zbiorowej odpowiedzi na potrzeby wrażliwych dzieci i ich rodzin.
Dyrektorzy szkół mogliby kontaktować się z organizacjami społecznymi, gromadzić dostępne zasoby i dzielić się tymi informacjami z rodzinami.
Wreszcie szkoły pełne są zaangażowanych, kompetentnych i pełnych pasji pracowników, którzy mają swoje punkty widzenia, które należy uwzględnić przy realizacji działań. Można powoływać komitety uczniowskie i rodzicielskie, aby zapewnić, że każdy ma głos i uczestniczyć w opracowywaniu rozwiązań.
Gdy ten trudny okres się skończy, młodzi ludzie żyjący w szczególnie wrażliwych kontekstach również będą musieli znaleźć swoje miejsce. Wiemy już, że ten kryzys potrwa bardzo długo, więc działajmy, zanim będzie za późno.
O autorze
Delphine Collin-Vézina, profesor nadzwyczajny, dyrektor Centrum Badań nad Dzieciami i Rodzinami, McGill University i Tristan Milot, profesor, Departament Psychoedukacji, Université du Québec w Trois-Rivières (UQTR)
Artykuł został opublikowany ponownie Konwersacje na licencji Creative Commons. Przeczytać oryginalny artykuł.
Powiązane książki:
Oto 5 książek non-fiction na temat rodzicielstwa, które są obecnie bestsellerami na Amazon.com:Dziecko z całym mózgiem: 12 rewolucyjnych strategii pielęgnowania rozwijającego się umysłu dziecka
autorstwa Daniela J. Siegela i Tiny Payne Bryson
Ta książka zawiera praktyczne strategie dla rodziców, które mogą pomóc ich dzieciom rozwinąć inteligencję emocjonalną, samoregulację i odporność, korzystając ze spostrzeżeń z neuronauki.
Kliknij, aby uzyskać więcej informacji lub zamówić
Dyscyplina bez dramatów: całościowy sposób na uspokojenie chaosu i pielęgnowanie rozwijającego się umysłu dziecka
autorstwa Daniela J. Siegela i Tiny Payne Bryson
Autorzy książki The Whole-Brain Child oferują rodzicom wskazówki, jak zdyscyplinować swoje dzieci w sposób promujący regulację emocjonalną, rozwiązywanie problemów i empatię.
Kliknij, aby uzyskać więcej informacji lub zamówić
Jak mówić, żeby dzieci nas słuchały i jak słuchać, żeby dzieci do nas mówiły
autorstwa Adele Faber i Elaine Mazlish
Ta klasyczna książka zawiera praktyczne techniki komunikacji dla rodziców, aby mogli nawiązać kontakt z dziećmi oraz wspierać współpracę i szacunek.
Kliknij, aby uzyskać więcej informacji lub zamówić
Maluch Montessori: przewodnik dla rodziców dotyczący wychowania ciekawego i odpowiedzialnego człowieka
przez Simone Davies
Ten przewodnik zawiera spostrzeżenia i strategie dla rodziców, jak wdrażać zasady Montessori w domu i wspierać naturalną ciekawość, niezależność i zamiłowanie dziecka do nauki.
Kliknij, aby uzyskać więcej informacji lub zamówić
Spokojny rodzic, szczęśliwe dzieci: jak przestać krzyczeć i zacząć się łączyć
przez dr Laurę Markham
Ta książka zawiera praktyczne wskazówki dla rodziców, jak zmienić sposób myślenia i styl komunikacji, aby wspierać więź, empatię i współpracę z dziećmi.
