Zdjęcia uczniów kończących studia są widoczne na szafkach podczas ceremonii ukończenia szkoły w Magee Secondary School w Vancouver, 11 czerwca 2020 r. PRASA KANADYJSKA / Darryl Dyck

W zeszłym roku pandemia COVID-19 zakłóciła naukę od ponad 1.6 miliarda studentów w ponad 190 krajach. Ruch między szkołami tradycyjnymi i nauka online stają się „nowa normalna”, młodzi ludzie, rodziny, nauczyciele i opinia publiczna szukają pewności, że uczniowie otrzymują najlepszą możliwą edukację.

Martwią się też o uczniowie wycofują się ze szkoły wśród tych zmian i chcesz wiedzieć, co szkoły mogą zrobić, aby zachęcić uczniów do ukończenia liceum.

Dzięki zwrotom w sposobie uczenia się uczniów nadal jest to możliwe w wyścig między szczepionkami i wariantami COVID-19, to ważne patrzeć poza obawami o to, jak studenci uczęszczają szkoły do ​​tego, co pomaga im uczyć się i angażować się w szkołę. Nic dziwnego, że sukces prowadzi do większego sukcesu.

Nasz zespół badawczy w Werklund School of Education na Uniwersytecie w Calgary zrecenzowano więcej niż 130 badań, które szukały czynników związane z zaangażowaniem uczniów, osiągnięciami i ostatecznym ukończeniem szkoły.

Przeszukaliśmy bazy danych w poszukiwaniu badań z ostatniej dekady, które odnosiły się do sukcesów szkolnych, osiągnięć uczniów oraz ukończenia lub ukończenia szkoły średniej. Podsumowaliśmy nasze badania w pięciu kluczowych pomysłach. Wykorzystaliśmy te badania, aby zadać pytania, aby pomóc społecznościom szkolnym porozmawiać o tym, czego uczniowie potrzebują teraz i w przyszłości po pandemii — i rozważyć, co jest najważniejsze, czy uczniowie uczą się online, czy osobiście.

Studenci w Montrealu w Marymount Academy International, 17 listopada 2020 r. PRASA KANADYJSKA / Ryan Remiorz

Wyraźna inkluzywność

Zaangażowanie na rzecz inkluzywności i różnorodności pomaga wszystkim uczniom przygotować się do sprawiedliwego uczestnictwa w społeczeństwie. Częściowe wspieranie różnorodności oznacza, że ​​uczniowie mają szansę na: rozwijać tożsamości i relacje, które pozytywnie promują oczekiwania akademickie poprzez pozytywne relacje i odpowiedni program nauczania. Posiadanie dyrektorów szkół oraz nauczyciele, którzy rozwijają zdolność krytycznego myślenia do kwestionowania stereotypów jest ważne w polityce i praktyce: na przykład badacz edukacji Carl James podkreślił, jak funkcjonują stereotypy w społecznej konstrukcji czarnych mężczyzn jako „zagrożonych” uczniów.

Integracyjny klimat szkolny jest niezbędny do zaangażowania osób historycznie marginalizowanych przez szkolnictwo ogólnodostępne, w tym Rdzenni uczniowie, Czarny i urasowionych uczniów, uczniów LGBTQ+ i uczniów z niepełnosprawnościami lub wyzwania behawioralne, komunikacyjne, intelektualne, edukacyjne lub fizyczne.

W integracyjnym klimacie szkolnym szkoły znajdują sposoby na: umożliwić uchodźcom wyrażanie swoich autentycznych doświadczeń. Szkoły dają również uczniom możliwość odkrywania problemów społeczno-politycznych, które rozwijają krytyczne myślenie i przemyślane obywatelstwo oraz bezproblemowo przystosowują się i wspierają indywidualne potrzeby edukacyjne.

Korzystają z zasobów, które autentycznie reprezentują uczniów z różnych środowisk i tworzą doświadczenia w klasie, które łączą uczniów ze sobą i ich społecznościami. Koncentrują się na dyscyplinie naprawczej, a nie karzącej, i badają struktury i praktyki pod kątem uprzedzeń.

Silne relacje

Uczniowie korzystają z nauczycieli, którzy: równoważyć wysokie oczekiwania z empatią i elastycznością. Kiedy uczniowie opisują, co przyczynia się do ukończenia szkoły, silne relacje z nauczycielami i innymi uczniami znajdują się na szczycie wielu ich list.

Badanie rdzennych uczniów w Saskatchewan przeprowadzone przez naukowców zajmujących się edukacją Bonnie Stelmach, Margaret Kovach i Larry Steeves wykazało, że to, co pomaga uczniom w nauce, to nauczyciele słuchaj, używaj humoru, zachęcaj do dialogu i okazuj im zainteresowanie.

Liczą się relacje z rówieśnikami i społecznościami. Badanie przeprowadzone przez naukowców zajmujących się edukacją Rowenę Linton i Lornę McLean na czarnoskórych studentkach osiągających wysokie wyniki wykazało, że uczennice spotkały się z rasizmem, w tym z niskimi oczekiwaniami nauczycieli w szkole, i zmobilizowały się „zasoby społeczności i dostępne dla nich wsparcie, w tym relacje z rówieśnikami, jako skuteczna strategia osiągania sukcesu akademickiego".

Nie należy jednak oczekiwać, że silne relacje z rówieśnikami i społecznością oraz zaradność uczniów zrekompensują uczniom, którzy spotykają się z rasizmem lub uprzedzeniami ze strony nauczycieli. Nauczyciele powinni potwierdzać mocne strony uczniów oraz rozumieć i reagować na przeszkody w nauce uczniów.

Silne relacje nie tylko sprawiają, że szkoła jest przyjemnym miejscem. Studenci korzystają z akceptowanie rówieśników którzy współpracują w nauce i rozwiązywaniu problemów interpersonalnych. Relacje zachęcają do regularnej obecności i cykle połączenia, uczestnictwa i sukcesu. Budują zdolności społeczne i obywatelskie uczniów. Silne relacje, które obejmują powiązania rodzinne i społeczne, mają fundamentalne znaczenie dla sukcesu uczniów.

Wszechstronne możliwości uczenia się

Nauczanie, które promuje złożone myślenie nad zapamiętywaniem, wiąże się z silnym uczestnictwem w klasie, osiągnięciami i uczniami wyznaczającymi pełne nadziei, aspiracyjne cele dla ich edukacyjnej przyszłości.

Współpraca, interdyscyplinarność, aktywne i problemowe uczenie się stwierdzono, że poprawiają frekwencję uczniów, ukończenie kursów i wskaźniki ukończenia studiów.

Kompleksowe środowisko instruktażowe dla sukcesu ucznia obejmuje również wyraźne instrukcje, wsparcie dla indywidualnych potrzeb, zadania kulturowo afirmujące i materiały programowe reagujące na kulturę.

Obejmuje również regularną ocenę, aby pomóc w kierowaniu instruktażem nauczycieli i strategiami uczenia się uczniów. Kiedy nauczyciele regularnie oceniają uczniów, pomaga im to kierować nauką uczniów.

Śledzenie i przejścia

Sukces ucznia pojawia się z czasem. Niektóre badania ze Stanów Zjednoczonych sugerują, że: predyktory tego, czy uczniowie są na drodze do ukończenia szkoły średniej do klasy 6. Osiągnięcia w zakresie sztuki językowej i matematyki są ważne, ale ogólne oceny przydzielone przez nauczyciela i wzorce frekwencja są również kluczowymi wskaźnikami ostatecznego sukcesu uczniów w szkole. Szkoły muszą monitorować frekwencję i osiągnięcia w czasie i unikać prostych odpowiedzi, takich jak powstrzymywanie uczniów przed oceną.

Kiedy uczniowie nie uczą się tak dobrze, jak oczekiwali, szkoły muszą tworzyć zintegrowane podejścia wspierające i interwencyjne,. Powinny angażować rodziny, innych specjalistów i zasoby społeczności oraz monitorować wpływ wsparcia na postępy uczniów.

Przejścia między klasami, rodzaje uczenia się i szkoły wymagają szczególnej uwagi, ponieważ zmiany w grupach społecznych, systemach wsparcia oraz nowych środowiskach i oczekiwaniach mogą stanowić wyzwanie dla każdego ucznia.

Elastyczne systemy

Mając elastyczność ma znaczenie w zakresie ukończenia przez studentów studiów. Systemy, które pozwalają uczniom odzyskać punkty, jeśli pozostaną w tyle, sprawiają, że uczniowie posuwają się do przodu.

Jak planują zajęcia w szkołach średnich może pomóc dostosować ofertę kursów do potrzeb i zainteresowań uczniów. Może również tworzyć małe, interdyscyplinarne grupy współpracujące ze sobą i zachęca do relacji wspierających i elastycznego dostępu do instrukcji. . Inwestycje w technologię, które promują połączenia ze społecznością i złożone formy uczenia się i komunikacji, są bardziej skuteczne niż te, które wymagają od uczniów ćwiczenia i demonstrowania izolowanych umiejętności. .

Pytania do rodziców

Jeśli myślisz o szkole swojego dziecka:

• Jakie są dowody na to, że uczniowie czują się rozpoznawani i związani oraz empatycznie reagują na cechy i okoliczności uczniów?

• Co sprawia, że ​​Twoja szkoła jest inkluzywna? W jaki sposób różnice i podobieństwa między ekonomią, rasą, płcią i kulturą są uwzględniane w uczeniu się? W jaki sposób wspierane są problemy ze zdrowiem psychicznym i trudności w nauce?

• W jaki sposób zainteresowania i potrzeby uczniów są uwzględniane w projektowaniu ich nauki? W jaki sposób złożone myślenie jest kwestionowane i wspierane? Jak uczniowie uzyskują dostęp do wsparcia?

• Jakie systemy prewencyjne i responsywne istnieją dla wzorców obecności i osiągnięć? Jak wspierani są uczniowie w okresie przejściowym?

• Jakie decyzje i struktury mogą utrudniać lub zwiększać szanse uczniów na naukę?

Czynniki, które wspierają możliwości zaangażowania uczniów są ze sobą powiązane i wzmacniają. Uważna, wspólna uwaga i refleksja ze strony wszystkich członków szkolnej społeczności umożliwiają to i przyczyniają się do ukończenia szkoły przez uczniów.

O Autorach

Ronnę Mosher, adiunkt w zakresie edukacji (program nauczania i przywództwa), University of Calgary; Bursztynowy Hartwellkandydat na doktora habilitowanego, University of Calgary, Barbara Brownprodziekan ds. nauczania i uczenia się, University of Calgary

książki_edukacja

Artykuł został opublikowany ponownie Konwersacje na licencji Creative Commons. Przeczytać oryginalny artykuł.