Czy musimy ponownie przemyśleć, jak oceniamy naukę w szkołach?

W obecnym sposobie oceniania uczniów istnieje poważna wada. Określając ich jako „dobrych” lub „słabych” uczniów na podstawie ich ogólnych ocen na koniec każdego roku, uczniowie nie mają jasnego pojęcia, czy robią postępy w dłuższych okresach czasu.

Musimy odejść od koncentrowania się na tym, jaką ocenę dziecko otrzyma na koniec roku, do oceny postępów, jakie uczniowie poczynią na przestrzeni czasu.

Jak oceniani są uczniowie

W ten sposób większość rodziców, nauczycieli i uczniów prawdopodobnie postrzega proces szkolny:

Zaczyna się od programu nauczania, który określa, czego nauczyciele powinni uczyć, a uczniowie powinni uczyć się w każdym roku szkoły.

Rolą nauczycieli jest dostarczenie tego programu nauczania poprzez uczynienie go angażującym i znaczącym oraz zapewnienie wszystkim uczniom możliwości poznania tego, co zaleca program nauczania.

Rolą uczniów jest poznanie tego, czego uczą nauczyciele i przyjmuje się, że niektórzy uczniowie – ci lepsi uczniowie – nauczą się tego więcej niż inni.


wewnętrzna grafika subskrypcji


Rolą oceniania jest ustalenie, jak dobrze uczniowie nauczyli się tego, czego nauczali nauczyciele. Można to zrobić pod koniec okresu nauczania, takiego jak semestr lub rok szkolny. Takie oceny są czasami nazywane „sumującymi” lub ocenami uczenia się.

Ewentualnie podczas nauczania można przeprowadzić ocenę, aby ustalić, jak dobrze uczniowie nauczyli się do tej pory. Oceny te są czasami nazywane „formującymi” lub ocenami uczenia się, ponieważ dostarczają informacji o lukach w nauce i materiałach, które mogą wymagać ponownego nauczania.

Uczniowie są następnie oceniani na podstawie tego, jak dobrze opanowali program nauczania na ich poziomie rocznym. Ci, którzy potrafią zademonstrować większość tego programu nauczania, otrzymują wysokie oceny; ci, którzy wykazują stosunkowo niewiele, otrzymują niskie oceny.

Niezamierzone konsekwencje

Na poparcie tego sposobu organizacji nauczania i uczenia się przemawia argument, że najlepszym sposobem na podniesienie poziomu osiągnięć w szkołach jest ustalenie jasnych standardów programowych dla każdego roku szkolnego, rygorystyczna ocena tego, jak dobrze uczniowie spełniają te oczekiwania oraz uczciwe i nieustraszone zgłaszanie wyników. Jeśli uczeń oblał, powiedz to.

Wszystko to może być właściwe, jeśli wszyscy uczniowie w każdym roku szkolnym rozpoczynali rok w tym samym punkcie początkowym. Oczywiście tak nie jest.

W każdym roku nauki różnica między najbardziej zaawansowanymi 10% uczniów a najmniej zaawansowanymi 10% jest odpowiednikiem at co najmniej pięć do sześciu lat szkoły. Gdyby szkoła była wyścigiem biegowym, uczniowie rozpoczynaliby rok na bieżni. Mimo to wszyscy uczniowie byliby oceniani na tej samej linii mety (oczekiwania na poziomie roku).

A konsekwencje są przewidywalne. Uczniowie z tyłu, którzy mają dwa lub trzy lata opóźnienia w stosunku do większości uczniów i programu nauczania na poziomie roku, zmagają się i generalnie osiągają niskie oceny, często rok po roku.

Uczeń, który otrzyma „D” w tym roku, „D” w przyszłym i „D” rok później, ma niewielkie pojęcie o postępach, które faktycznie robi, i, co gorsza, może dojść do wniosku, że jest coś stabilnego w jego umiejętnościach uczyć się (są „studentami D”). Wielu z tych studentów w końcu się rozłączyć z procesu szkolnego.

Na czele stawki, bardziej zaawansowani uczniowie zazwyczaj rozpoczynają rok szkolny na dobrej drodze, aby otrzymać wysokie stopnie. Wiele osób otrzymuje wysokie oceny ze średnich oczekiwań w swojej grupie wiekowej, nie będąc nadmiernie naciąganym lub kwestionowanym. Jest dowód że ci uczniowie często dokonują najmniejszego postępu z roku na rok.

Alternatywa – uczenie się monitorujące

Alternatywą jest uznanie, że podstawowym celem oceniania jest ustalenie i zrozumienie, na jakim etapie długofalowego postępu w nauce jednostki znajdują się w czasie oceniania.

Zwykle oznacza to ustalenie, co wiedzą, rozumieją i mogą zrobić – coś, co można zrobić przed, w trakcie lub po nauczaniu lub w ogóle bez odniesienia do kursu.

Podstawą tej alternatywy jest przekonanie, że każdy uczeń jest zdolny do dalszych postępów, jeśli może być zaangażowany, zmotywowany do podjęcia odpowiedniego wysiłku i wyposażony w ukierunkowane możliwości uczenia się.

Jest to bardziej pozytywny i optymistyczny pogląd niż przekonanie, że istnieją z natury dobrzy i słabi uczniowie, co potwierdzają ich wyniki na poziomie rocznym.

Uznaje również, że skuteczna nauka jest mało prawdopodobna, gdy materiał jest zbyt trudny lub zbyt łatwy, ale zamiast tego polega na zapewnieniu każdemu uczniowi dobrze ukierunkowanych, spersonalizowanych wyzwań rozciągania.

Dobre zrozumienie tego, na jakim etapie nauki znajdują się uczniowie, stanowi punkt wyjścia do nauczania i podstawę do monitorowania postępów w nauce w czasie.

Jednym z najlepszych sposobów na budowanie pewności siebie jako uczniów jest pomaganie im w obserwowaniu postępów, jakie robią przez dłuższy czas.

Skupienie się na monitorowaniu uczenia się zachęca do długoterminowej perspektywy. Zamiast definiować je tylko w kategoriach oczekiwań na poziomie roku, pomyślne uczenie się definiuje się jako postęp lub wzrost, jaki uczniowie osiągają z biegiem czasu.

W ramach tego podejścia oczekuje się, że każdy uczeń będzie co roku czynił doskonałe postępy w osiąganiu wysokich standardów – niezależnie od ich obecnego poziomu osiągnięć.

O autorze

Geoff Masters, dyrektor generalny, Australijska Rada Badań Edukacyjnych

Ten artykuł został pierwotnie opublikowany w Konwersacje. Przeczytać oryginalny artykuł.

Powiązane książki

at Rynek wewnętrzny i Amazon