Oferowanie studentom pieniędzy nie miało znaczenia. Howard County Library System, CC BY-NC-ND

Nagradzanie nauczycieli finansowo za osiągnięcia uczniów jest coraz powszechniejsza praktyka, pomimo mieszane dowody czy poprawia wyniki. Niektórzy uczeni sugerują zamiast tego: płacący studenci.

Ale dawanie dzieciom gotówka na oceny i punkty nie okazała się prosta. Więc może odpowiedź nie jest pieniężna.

Czy uczniowie mogliby być lepiej zmotywowani przez coś tak prostego jak odrobina formalnego uznania?

Kiedy pełniłem funkcję dyrektora National Center on Performance Incentives w Peabody College na Vanderbilt University, moi koledzy i ja szukaliśmy odpowiedzi w decyzjach różnych aktorów w amerykańskich szkołach publicznych.

Wyniki mogą Cię zaskoczyć.

Jakie zachęty zachęcają do pozytywnego zachowania?

Wiele polityk publicznych można scharakteryzować jako próby wpływania na indywidualne zachowanie i podejmowanie decyzji w organizacjach.

Ci, którzy projektują i oceniają bodźce, zazwyczaj kierują się prymitywnym założeniem, że „cel” to racjonalny aktor (przetwarzający wszystkie dostępne informacje i szybko identyfikujący zachowanie, które najprawdopodobniej będzie najlepsze dla ich dobrego samopoczucia).

Tak więc decydenci w końcu oferują pozornie korzystne usługi publiczne za niewielkie lub żadne koszty. Ale wciąż spotykają się z rozczarowaniem.

Nasze ostatnie badanie próbował lepiej zrozumieć reakcję na inny rodzaj bodźca – dla jednego z prawdopodobnie mniej racjonalnych segmentów naszej populacji: wczesnej młodzieży.

Zbadaliśmy, w jaki sposób zachęty – pieniężne i niepieniężne – mogą zachęcać do zachowań prowadzących do zwiększonego uczenia się uczniów, takich jak codzienna frekwencja i korepetycje pozaszkolne (bezpłatne, ale stale niedostatecznie wykorzystywane).

Odkryliśmy, że młodzież nie reaguje na bodźce w sposób, który można łatwo przewidzieć za pomocą teorii ekonomii. Jednak odpowiednie rodzaje bodźców mogą skłonić młodzież do angażowania się w zachowania, które mogą poprawić ich uczenie się.

Pieniądze nie robią różnicy

Oto jak przeprowadziliśmy nasze badanie.

Wybraliśmy 300 uczniów klas od piątej do ósmej w dużym południowym okręgu szkolnym, którzy kwalifikowali się do bezpłatnych usług korepetycji pozaszkolnych.

Wcześniejsze badania wykazały, że te konkretne usługi korepetycyjne były stosunkowo wysokiej jakości i faktycznie poprawiły wyniki uczniów w testach. Następnie losowo przypisaliśmy tych uczniów do jednej z trzech grup:

• nagroda w wysokości 100 USD (rozprowadzana za pośrednictwem platformy internetowej) za stałą obecność
• świadectwa uznania, podpisane przez kuratora dystryktu szkoły, wysłane do domu ucznia, ponownie w celu stałej obecności
• grupa kontrolna, która nie otrzymała bodźców eksperymentalnych.

Okazało się, że studenci, którym zaoferowano do 100 dolarów za regularne uczestnictwo, nie byli bardziej skłonni do uczęszczania na sesje, niż gdyby nie zaoferowano im niczego.

Innymi słowy, pieniądze nie miały znaczenia.

Ewentualnie, gdy uczniowie otrzymywali świadectwo uznania za regularne uczęszczanie na korepetycje, różnice były dramatyczne. Uczniowie z grupy certyfikatów uczęszczali o 42.5% więcej przydzielonych im godzin korepetycji niż ci przydzieleni do grupy kontrolnej.

Płeć, rodzice i rówieśnicy

Płeć również odgrywała pewną rolę. Dziewczęta były znacznie bardziej wrażliwe na świadectwo uznania niż ich koledzy płci męskiej.

Dziewczęta z grupy kontrolnej uczestniczyły średnio tylko w 11% przydzielonych im godzin korepetycji. Jednak dziewczęta, które otrzymały certyfikat, wykorzystały 67% przydzielonych im godzin, co stanowi sześciokrotny wzrost.

Co więcej, chłopcy, którzy otrzymali certyfikaty, uczestniczyli w ponad dwukrotnie większej liczbie przydzielonych im korepetycji w porównaniu do chłopców z grupy kontrolnej. Ale dziewczęta z grupy, która otrzymała certyfikaty, uczestniczyły w prawie dwukrotnie większej liczbie przydzielonych im korepetycji niż chłopcy, którzy byli uprawnieni do certyfikatów uznania.

Ogólnie rzecz biorąc, wysyłanie zaświadczeń bezpośrednio do rodziców wydawało się skuteczne. Jednym z powodów może być to, że rodzice byli bardziej skłonni do wzmocnienia dodatkowego wysiłku dziecka, gdy zaświadczenie otrzymywało w domu.

Często w środowisku szkolnym rodzice nie słyszą pozytywnych wiadomości, gdy kontaktuje się z nimi szkoła ich dziecka – i może to dotyczyć zwłaszcza tych uczniów, którzy zakwalifikowali się do usług korepetycji.

To był jeden raz, kiedy rodzic usłyszał: „dobrze, tak trzymaj”. I usłyszeli to bezpośrednio od starosty okręgowego.

Ponadto wysiłek ucznia niekoniecznie był widoczny dla rówieśników, co mogło pomóc w uzyskaniu pozytywnej reakcji.

Wcześniejsze badania Sugeruje, że obietnica wręczenia certyfikatów i trofeów w klasie lub na apelu szkolnym w obecności rówieśników niekoniecznie musi działać jako pozytywna zachęta. Osiągnięcia w nauce często mogą skutkować obniżeniem statusu społecznego wśród rówieśników, zwłaszcza uczniów z mniejszości.

Polityka dotycząca ludzkiego zachowania i edukacji

Rzeczywiście, a Ostatnie badania systemu klasyfikacji wyników, który publicznie klasyfikował uczniów na komputerowym kursie w szkole średniej w Los Angeles Unified School District, wiązał się ze spadkiem wyników o 24%.

Autorzy przypisywał to uczniom próbującym uniknąć kar społecznych poprzez dostosowanie się do panujących norm.

Z tych powodów praca z rodziną w celu zachęcania i nagradzania zachowań akademickich może być bardziej obiecująca niż praca bezpośrednio w środowisku szkolnym, gdzie presja i normy rówieśnicze odgrywają ważną rolę.

Politycy i filantropi w Nowym Jorku i Memphis próbują obecnie przerwać cykl ubóstwa pokoleniowego poprzez Program Nagród Rodzinnych. Zapewnia nagrody pieniężne rodzinom, które poprawią swoją krótkoterminową opiekę zdrowotną, edukację oraz uczestnictwo w rynku pracy i wyniki.

Nadal oczekujemy na efekty oddziaływania tego programu. Ten program nie testuje innych form zachęt, takich jak certyfikaty.

Ale istnieją ważne implikacje dla dyskusji na temat polityki edukacyjnej i tego, czy gotówka powinna być głównym motorem ludzkich zachowań, szczególnie dla nastolatków.

Wyniki naszego badania pokazują, że zachowania dzieci związane z uczeniem się w stosunku do bodźców zmieniają się w nieprzewidywalny sposób. A te zachowania nie są łatwe do wytłumaczenia przez modele jednostek jako racjonalnych decydentów.

Nasze badanie dostarcza dowodów na to, że aby polityka mogła wpływać na zachowanie nastolatków, może być konieczne czerpanie z badań i teorii wykraczających poza klasyczną ekonomię lub psychologię behawioralną, w tym z tego, o czym się uczymy nastoletni mózg i to środowisko społeczno-kulturowe.

Krótko mówiąc, musimy przyjrzeć się zasadom, które są mniej Adamem Smithem i trochę więcej Friday Night Lights.

O autorze

Matthew G Springer, adiunkt polityki publicznej i edukacji, Uniwersytet Vanderbilt. Jego badania koncentrują się na polityce edukacyjnej, ze szczególnym uwzględnieniem wpływu innowacji politycznych na decyzje dotyczące alokacji zasobów i wyniki uczniów. Jego obecne badania obejmują badania wpływu wynagrodzenia nauczycieli za wyniki na osiągnięcia uczniów oraz rotację, mobilność i jakość nauczycieli; podejmowanie decyzji dotyczących strategicznej alokacji zasobów w szkołach w odpowiedzi na „No Child Left Behind”; wpływ sporów o finansowanie szkół na dystrybucję zasobów; oraz rola wyboru szkoły we współczesnej polityce edukacyjnej.

Ten artykuł został pierwotnie opublikowany w Konwersacje. Przeczytać oryginalny artykuł.

Powiązana książka:

at

Dzięki za odwiedziny InnerSelf.com, gdzie są 20,000 + zmieniające życie artykuły promujące „Nowe postawy i nowe możliwości”. Wszystkie artykuły są tłumaczone na 30+ języków. Zapisz się! do wydawanego co tydzień magazynu InnerSelf i Daily Inspiration Marie T Russell. Magazyn InnerSelf ukazuje się od 1985 r.