2 godziny telewizji dziennie w późnym dzieciństwie związane z niższymi wynikami testów w późniejszym okresie
Shutterstock

Nasze badanie wykazało, że dzieci w wieku 8 i 9 lat, które oglądały telewizję dłużej niż dwie godziny dziennie lub spędzały więcej niż godzinę dziennie przed komputerem, miały niższe wyniki niż ich rówieśnicy w czytaniu i liczeniu w wieku 10 i 11 lat.

Nasze wyniki, opublikowane w PLoS ONE, zostały zebrane w ramach tzw Badanie przejścia z dzieciństwa do okresu dojrzewania (CATS) z siedzibą w Instytut Badawczy Dzieci Murdocha.

Odkryliśmy, że dzieci, które oglądały telewizję przez dwie godziny dziennie w wieku 8 i 9 lat, dwa lata później radziły sobie gorzej z czytaniem w porównaniu z dziećmi, które oglądały mało telewizji. Odpowiadało to utracie jednej trzeciej roku nauki. Nie stwierdzono wpływu oglądania telewizji na umiejętność liczenia.

Dzieci, które korzystały z komputera przez co najmniej godzinę dziennie, miały podobny spadek wyników w zakresie liczenia dwa lata później w porównaniu z rówieśnikami. Nie stwierdzono związku między używaniem komputera a czytaniem.

Natomiast nie znaleźliśmy żadnych powiązań między graniem w gry wideo a nauką dzieci.


wewnętrzna grafika subskrypcji


Chociaż wiele napisano o konsekwencjach korzystania z mediów cyfrowych dla zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, niewiele uwagi poświęcono potencjalnemu wpływowi mediów cyfrowych na edukację.

Jak przeprowadziliśmy nasze badanie

Badanie przejścia od dzieciństwa do okresu dojrzewania (CATS) obejmuje 1,239 dzieci. Te dzieci przystąpiły do ​​badania w 2012 roku, gdy miały 8 lat.

W naszym badaniu wykorzystaliśmy informacje zebrane w ciągu pierwszych trzech lat CATS, kiedy dzieci miały od 8 do 11 lat. Poprosiliśmy rodziców o zgłaszanie korzystania przez ich dzieci z telewizji (w tym przesyłania strumieniowego na komputerze), korzystania z komputera (do poczty elektronicznej, pracy w szkole, dostępu do Internetu i czatu) oraz gier wideo.

Uzyskaliśmy informacje o wynikach akademickich, łącząc się z NAPLAN, Krajowy Program Oceny – Umiejętność czytania, pisania i liczenia.

W naszych analizach braliśmy pod uwagę wiek dziecka, płeć, wcześniejsze problemy emocjonalne i behawioralne oraz jego status socjoekonomiczny. Uwzględniliśmy również wcześniejsze wyniki w nauce, co jest ważne, ponieważ dzieci zmagające się z pracą w szkole mogą zdecydować się na korzystanie z większej ilości mediów.

Czas spędzany przez dzieci na korzystaniu z mediów elektronicznych zwykle wydłuża się w późnej szkole podstawowej (od około 10 roku życia) oraz wraz z przejściem do szkoły średniej. W tym wieku dzieci zazwyczaj mają większą kontrolę nad rodzajami mediów, z których korzystają.

Problemy akademickie często pojawiają się po raz pierwszy również w tych latach, przewidując porzucenie szkoły i długoterminowe wyniki w nauce.

W wieku od 8 do 9 i od 10 do 11 lat około 40% dzieci oglądało telewizję ponad dwie godziny dziennie.

Około 17% dzieci w wieku od 8 do 9 lat korzystało z komputera przez ponad godzinę dziennie — dwa lata później odsetek ten prawie się podwoił do 30%.

Jeden na czterech dzieci w wieku od 8 do 9 lat grał w gry wideo przez ponad godzinę dziennie — odsetek ten wzrósł do jednego na trzech w wieku od 10 do 11 lat.

Granie w gry wideo nie miało takiego samego związku z niższymi wynikami, jak bardziej pasywny czas przed ekranem.Granie w gry wideo nie miało takiego samego związku z niższymi wynikami, jak bardziej pasywny czas przed ekranem. Shutterstock

Przyjrzeliśmy się również krótkoterminowemu wpływowi korzystania z mediów na uczenie się. Dzieci w wieku od 10 do 11 lat, które oglądały telewizję przez ponad dwie godziny lub korzystały z komputera przez ponad godzinę dziennie, miały gorsze wyniki w liczeniu w porównaniu z rówieśnikami (ale żadnego w czytaniu) – co odpowiada utracie jednej trzeciej roku uczenia się.

Ustalenia te pozostały nawet po uwzględnieniu wcześniejszego wykorzystania mediów. Nie było dowodów na krótkoterminowe powiązania między grami wideo a wynikami w nauce.

Wyniki te sugerują, że to skumulowane (lub długoterminowe) korzystanie z telewizji jest powiązane z wpływem na czytanie, a nie krótkoterminowe.

Nie mamy wszystkich odpowiedzi

To badanie nie odpowiada na wszystkie pytania dotyczące mediów elektronicznych i uczenia się dzieci. Ponieważ polegaliśmy na rodzicach, którzy informowali o korzystaniu z mediów przez ich dzieci, nie wiemy zbyt wiele o tym, jak i dlaczego dzieci intensywnie korzystały z mediów. Jest to istotne, ponieważ bardziej prawdopodobne jest aktywne angażowanie się i tworzenie treści niż tylko bierne oglądanie mediów pozytywny w porównaniu z biernym oglądaniem mediów.

Będzie to nadal ważne, gdy dzieci dorosną i zaczną używać Media społecznościowe więcej (większość kont w mediach społecznościowych określających użytkowników musi mieć co najmniej 13 lat). Korzystanie z mediów społecznościowych do tworzenia i publikowania materiałów online, a także kontaktowanie się ze znajomymi może przynieść korzyści dla zdrowia psychicznego.

Może to również wyjaśniać, dlaczego intensywne korzystanie z telewizji, która jest pasywna, przewidywało słabą naukę, ale nie było żadnych efektów, jeśli chodzi o gry, które są aktywne. Nasze badanie nie uchwyciło, w jaki sposób komputery były używane, ale przeglądanie Internetu i oglądanie filmów online to również czynności pasywne, prawdopodobnie wyjaśniające związek między używaniem komputera a nauką.

Innymi możliwymi przyczynami związku między intensywnym korzystaniem z telewizji i komputera a nauką może być to, że skracają one czas poświęcany na inne czynności, takie jak aktywność fizyczna, sen lub praca domowa. Mogą również zmniejszać koncentrację.

Co oznacza nasze badanie

Już przed pandemią korzystanie z mediów elektronicznych było największe popularna forma spędzania wolnego czasu dla dzieci w wieku od 7 do 18 lat, ale pandemia sprawiła, że ​​dzieci spędzają teraz ok 50% więcej czasu z ekranami.

Media elektroniczne były dla nas wszystkich niezbędne w radzeniu sobie z pandemią. Pozwala nam pracować z domu, uzyskiwać dostęp do informacji i usług oraz utrzymywać relacje z rodziną i przyjaciółmi. Dla dzieci oznaczało to możliwość kontynuowania nauki pomimo blokad i zamknięcia szkół.

Jednak nasze odkrycia podkreślają wyzwania stojące przed rodzicami i nauczycielami w kierowaniu dziećmi w korzystaniu z mediów elektronicznych. Dla rodziców rodzina plan medialny to przydatne narzędzie, w którym można ustawić ograniczenia użytkowania, zasady dotyczące tego, kiedy i gdzie można używać urządzeń oraz pomóc dziecku dokonać wyboru wysokiej jakości treści gdzie są bardziej zaangażowani.

Nie każde korzystanie z mediów jest takie samo pod względem korzyści i zagrożeń. Przy aktywnym użytkowaniu media elektroniczne mogą stać się narzędziami do tworzenia, łączenia i uczenia się, przynosząc ogromne korzyści. Jednak tam, gdzie media elektroniczne pełnią jedynie rolę opiekunki, prawdopodobnie nastąpi pogorszenie stanu zdrowia, rozwoju społecznego i emocjonalnego oraz uczenia się.Konwersacje

O autorach

Lisa Mundy, pracownik naukowy, Instytut Badań nad Dziećmi Murdocha i George Patton, profesor badań nad zdrowiem młodzieży, University of Melbourne

Artykuł został opublikowany ponownie Konwersacje na licencji Creative Commons. Przeczytać oryginalny artykuł.

złamać

Powiązane książki:

Oto 5 książek non-fiction na temat rodzicielstwa, które są obecnie bestsellerami na Amazon.com:

Dziecko z całym mózgiem: 12 rewolucyjnych strategii pielęgnowania rozwijającego się umysłu dziecka

autorstwa Daniela J. Siegela i Tiny Payne Bryson

Ta książka zawiera praktyczne strategie dla rodziców, które mogą pomóc ich dzieciom rozwinąć inteligencję emocjonalną, samoregulację i odporność, korzystając ze spostrzeżeń z neuronauki.

Kliknij, aby uzyskać więcej informacji lub zamówić

Dyscyplina bez dramatów: całościowy sposób na uspokojenie chaosu i pielęgnowanie rozwijającego się umysłu dziecka

autorstwa Daniela J. Siegela i Tiny Payne Bryson

Autorzy książki The Whole-Brain Child oferują rodzicom wskazówki, jak zdyscyplinować swoje dzieci w sposób promujący regulację emocjonalną, rozwiązywanie problemów i empatię.

Kliknij, aby uzyskać więcej informacji lub zamówić

Jak mówić, żeby dzieci nas słuchały i jak słuchać, żeby dzieci do nas mówiły

autorstwa Adele Faber i Elaine Mazlish

Ta klasyczna książka zawiera praktyczne techniki komunikacji dla rodziców, aby mogli nawiązać kontakt z dziećmi oraz wspierać współpracę i szacunek.

Kliknij, aby uzyskać więcej informacji lub zamówić

Maluch Montessori: przewodnik dla rodziców dotyczący wychowania ciekawego i odpowiedzialnego człowieka

przez Simone Davies

Ten przewodnik zawiera spostrzeżenia i strategie dla rodziców, jak wdrażać zasady Montessori w domu i wspierać naturalną ciekawość, niezależność i zamiłowanie dziecka do nauki.

Kliknij, aby uzyskać więcej informacji lub zamówić

Spokojny rodzic, szczęśliwe dzieci: jak przestać krzyczeć i zacząć się łączyć

przez dr Laurę Markham

Ta książka zawiera praktyczne wskazówki dla rodziców, jak zmienić sposób myślenia i styl komunikacji, aby wspierać więź, empatię i współpracę z dziećmi.

Kliknij, aby uzyskać więcej informacji lub zamówić