Matka czyta z dziećmi. Diana Ramsey, CC BY
Jeśli jesteś rodzicem lub nauczycielem, najprawdopodobniej czytasz bajki małym dzieciom. Razem się śmiejecie i wskazujecie na zdjęcia. Zadajesz im kilka prostych pytań. I odpowiadają.
Co zatem dzieje się z dziećmi, gdy uczestniczą we wspólnym czytaniu? Czy ma to wpływ na ich naukę? Jeśli tak, na jakie aspekty ich uczenia się ma to wpływ?
Wspólne czytanie dla rozwoju języka
brytyjski badacz Dona Holdawaya jako pierwszy zwrócił uwagę na korzyści płynące ze wspólnego czytania. Zauważył, że dzieci uważały te chwile za jedne z najszczęśliwszych. Odkrył również, że dzieci nawiązały pozytywne i silne skojarzenia w tych momentach językiem mówionym i samą książką.
Od tego czasu liczba badań Przeprowadzono ukazanie wartości wspólnego czytania w rozwoju języka dzieci, zwłaszcza w rozwoju słownictwa i pojęć.
Badacz wczesnego dzieciństwa Vivian Paley, na przykład podczas swojej pracy w Szkoły laboratoryjne Uniwersytetu Chicago, znalazłem to dzieci w wieku przedszkolnym dowiedziałem się, gdy historia została udramatyzowana podczas wspólnego czytania. Dzieci nie tylko rozwinęły język mówiony, ale z wyobraźnią nauczyły się konwencji opowieści, takich jak postać, fabuła i tematy. Podczas wspólnego opowiadania historii dzieci nauczyły się również używać języka na wiele sposobów.
Inne badania wykazały, że wspólne czytanie było związane z rozwój wyrazistego słownictwa. Oznacza to, że dzieci rozwinęły umiejętności słuchania i zbudował zrozumienie gramatyki i słownictwa w kontekście opowiadania.
Łączenie słów z emocjami
Jako badacz języka i alfabetyzacji, ja pracować z nauczycielami opracowanie strategii czytania, które rozwijają zainteresowanie dzieci czytaniem i pomagają im myśleć krytycznie. Kay Cowan, naukowiec zajmujący się wczesnym dzieciństwem, który bada rolę sztuki w nauce języków, i przeprowadziłem dwa badania, aby zrozumieć rozwój języka dzieci w klasach od pierwszej do piątej.
Pracowaliśmy z około 75 dziećmi na różnych poziomach. Naszą naukę języka rozpoczęliśmy od rozmowy z uczniami o sile słów, rola, którą odgrywają w szkole i poza nią. Następnie omówiliśmy przyjemności związane ze słowami. Następnie przeczytaliśmy „Shadow”, wielokrotnie nagradzaną książkę z obrazkami autorstwa Marci Brown, autorki książek dla dzieci, oraz wiersze autorstwa Shela Silversteina, inny autor dla dzieci.
Następnie poproszono dzieci, aby pomyślały o „absolutnie cudownym” wydarzeniu, którego doświadczyły, i skojarzyły z nim jakąś emocję. Dzieci wybrały osobiste wydarzenie, które wywołało emocje. Następnie narysowali kontrastujące obrazy słowa, które ukazywały przeciwne emocje, i studiowali synonimy i antonimy, aby zrozumieć „odcienie znaczenia”. Następnie napisali poezję opisową, aby przekazać tę emocję.
Wszystkie dzieci – nawet te, którym groziło niepowodzenie – posługiwały się żywym językiem. Dzieci opisywały słowa takie jak „wzburzony” i „melancholia” w sposób, który odnosił się do ich własnych emocji.
Jedno dziecko opisało jej słowo „wspaniały” jako „jasny” i „wesoły” i „nigdy o nic nie prosząc”. „Ebullient” był także „ciepły” i „podobny do cygańskiego” i tak dalej. Inny opisał samotność jako „… sprawia, że czuję się zimno/jak sopel lodu/chcę się roztopić”.
Po wykonaniu tego ćwiczenia dzieci zauważyły, że ich pisanie jest znacznie lepsze. Pokazało nam, jak szerokie i zróżnicowane czytanie, powtarzanie i różnorodne spotkania ze słowami są niezwykle ważne, aby dzieci miały dogłębne zrozumienie, a także elastyczność werbalną – potrafiły wyrazić znaczenie słowa na różne sposoby.
Dlaczego dom ma znaczenie
Stwierdzono, że jakość wymiany między dziećmi i dorosłymi podczas wspólnego czytania ma kluczowe znaczenie dla ich rozwoju językowego. Tak więc rola domu we wspólnym czytaniu jest kluczowa.
Długoterminowe badania antropologa językoznawczego Shirley Brice Heath i inne uczeni w piśmiennictwie udokumentować, że umiejętność czytania dzieci jest powiązana z przekonaniami ich rodzin na temat czytania, jakością rozmów w domu i dostępem do materiałów drukowanych przed rozpoczęciem nauki w szkole.
Przez 10 lat Heath badał dwie społeczności oddalone o kilka mil, jedną czarną i jedną białą. Dokumentowała, w jaki sposób praktyki rodzinne (np. opowiadanie ustne opowiadanie, czytanie książek, rozmowa) wpłynęły na rozwój językowy dzieci w domu iw szkole. Na przykład, dzieci czytały i rozmawiały o bajkach, zadano im pytania dotyczące bajek lub opowiadano historie o ich życiu, wydarzeniach i sytuacjach, w które były zaangażowane. Rodzice angażowali swoje dzieci w te doświadczenia, aby przygotować je do dobrego radzenia sobie w szkole.
Podobnie badacz Victoria Purcell-Brama pracował z rodziną Appalachów, a konkretnie matka Jenny i syn Donny, aby pomóc im nauczyć się czytać. Z Jenny czytali i rozmawiali o książkach obrazkowych, słuchali i czytali razem z książkami na taśmie i pisali w dzienniku. Z Donnym dzielili się czytaniem, oznaczali zdjęcia i pisali historie. Jenny była w stanie czytać swoim synom książki z obrazkami, podczas gdy Donny nauczył się pisać listy do swojego taty w więzieniu.
Inni badacze odkryli, że kiedy rodzice, a konkretnie matki, wiedzieli, jak wchodzić w interakcje ze swoimi dziećmi podczas wspólnego czytania, wykorzystując pozytywne wzmocnienie i zadając pytania dotyczące historii, zarówno dzieci, jak i matki skorzystał.
Matki nauczyły się zadawać pytania otwarte i zachęcały dzieci do odpowiadania na historie. Dzieci były bardziej zaangażowane i entuzjastycznie nastawione do wspólnego czytania. Mogli również porozmawiać o treści historii i porozmawiać o związku między obrazami a historią.
Co więcej, wykazano, że wspólne doświadczenia mają również wpływ na dzieci rozumienie pojęć matematycznych i geometria w przedszkolu.
Dzieci łatwiej uczą się pojęć matematycznych, takich jak liczby, rozmiar (większy, mniejszy) i szacowanie/przybliżenie (wiele, dużo), gdy rodzice zaangażowany w „rozmowę o matematyce” podczas czytania książek z obrazkami.
Wspólne czytanie w cyfrowym świecie
Chociaż wspólne czytanie często kojarzy się z książkami drukowanymi, wspólne czytanie można rozszerzyć na teksty cyfrowe takie jak blogi, podcasty, wiadomości tekstowe, wideo i inne złożone kombinacje druku, obrazu, dźwięku, animacji i tak dalej.
Na przykład dobre gry wideo zawierają wiele zasady uczenia się, takich jak interakcja, rozwiązywanie problemów i podejmowanie ryzyka. Podobnie jak w przypadku wspólnego czytania, dzieci wchodzą w interakcję z rodzicami, nauczycielami lub rówieśnikami, gdy angażują się w historie.
Badacz alfabetyzacji Jason Ranker's studium przypadku ośmioletniego Adriana pokazuje, że małe dzieci potrafią faktycznie „przeprojektowanie” jak czyta się, omawia i opowiada historie, gdy aktywnie angażują się w narracje gier wideo.
Adrian, który grał w grę wideo, Gauntlet Legends, stworzył historię w klasie Rankera, do której dodał wiele rysunków, aby pokazać ruchy postaci.
W tym studium przypadku Ranker odkrył, że dzieci takie jak Adrian, które grają w gry wideo, uczą się tworzyć historie, które nie są zgodne z liniowym wzorem, który można znaleźć w opowiadaniach drukowanych (ekspozycja, punkt kulminacyjny, rozdzielczość). Dzieci raczej doświadczają historii na „poziomach”, które pozwalają postaciom i wątkom poruszać się w wielu kierunkach, ostatecznie dochodząc do rozwiązania.
Podobnie dzieci z dostępem do niektóre aplikacje koordynują swoją historię na ekranie dotykowym. Wybierają postacie do swoich historii. Przesuwają je palcami, przeciągają i upuszczają do i z historii. Jeśli chcą tworzyć bardziej złożone historie, współpracują z innymi, aby koordynować ruchy postaci. Dzielenie się historiami staje się zatem oparte na współpracy, pomysłowe i dynamiczne za pośrednictwem tych cyfrowych mediów.
Zasadniczo dzieci przeprojektowały sposób opowiadania i przeżywania historii, demonstrując wyobraźnię, wizję i rozwiązywanie problemów.
Jedną rzeczą, która jest jasna w badaniach, jest to, że bogaty rozwój złożonego języka nie odbywa się tylko poprzez wskazywanie liter lub wymawianie słów poza kontekstem. To właśnie zaangażowanie i ukierunkowanie uwagi na konwencje językowe ma znaczenie we wspólnym czytaniu.
Ostatecznie ważne jest, aby wspólne czytanie było dla dziecka radosnym przeżyciem. Dzielenie się historiami musi umożliwiać osobiste połączenie i interakcję oraz wspólną naukę.
O autorze
Peggy Albers, profesor edukacji językowej i alfabetyzacji, Georgia State University. publikowała swoje badania i prace w wielu czasopismach, takich jak Language Arts, English Education, Journal of Adolescent and Adult Literacy, Journal of Literacy Research oraz Journal of Early Childhood and Elementary Education.
Ten artykuł został pierwotnie opublikowany w Konwersacje. Przeczytać oryginalny artykuł.
Powiązane książki
at Rynek wewnętrzny i Amazon
