Możliwość nauki matematyki jest silnie powiązana ze statusem społeczno-ekonomicznym. Patrick Giblin, CC BY-NC

Wpływ ubóstwa uczniów na naukę jest niepodważalny. Studia międzynarodowe pokazują, że w każdym kraju dzieci ze środowisk defaworyzowanych mają znacznie mniejsze szanse na osiągnięcie celu w szkole niż ich bardziej szczęśliwi rówieśnicy.

Łatwym wyjaśnieniem jest to, że z różnych powodów ubóstwo sprawia, że ​​mniej szczęśliwym dzieciom trudniej jest się uczyć. Wytłumaczenie nierówności w nauce między mniej i bardziej zamożnymi uczniami bezpośrednim wpływem nierównego pochodzenia rodzinnego może wydawać się oczywiste.

Ale czy to cała historia?

Nowe dowody z naszego Badania naukowe, opublikowany niedawno w Education Researcher, jednym z najlepiej recenzowanych czasopism edukacyjnych w kraju, sugeruje, że znaczna część nierównych wyników edukacyjnych, które widzimy między bogatszymi i biedniejszymi uczniami, jest związana nie z domem, ale z tym, co dzieje się w szkołach .

Możliwość nauki jest ważna

Wraz z naszymi współautorami Organizacja Rozwoju Gospodarczego (OECD) analityk Pablo Zido i Ryszard Houang, naukowca z Michigan State University, przeprowadziliśmy szeroko zakrojone badanie oparte na międzynarodowym teście PISA 2012 do oceny umiejętności matematycznych i czytania 15-letnich uczniów.

Kluczem do naszych badań jest koncepcja „możliwość nauki”, zdrowy rozsądek, że zdolność uczniów do uczenia się złożonych zagadnień, takich jak matematyka, zależy od ich kontaktu z tymi tematami w klasie.

Badanie PISA 2012 po raz pierwszy zawierało elementy ankiety, w których pytano uczniów, czy byli narażeni na problemy matematyczne – nie, czy potrafią rozwiązać te problemy, ale po prostu, czy pamiętają, że kiedykolwiek uczono ich tego rodzaju matematyki.

Uczniów poproszono o ocenę znajomości dziewięciu tematów z zakresu algebry i geometrii w skali od 0 do 4. Połączyliśmy odpowiedzi uczniów na te pytania w indeks mierzący, na ile narażeni byli uczniowie matematyki. Porównując to – to, co nazwaliśmy „indeksem możliwości uczenia się” – z wynikami umiejętności matematycznych PISA, ustaliliśmy, że możliwość uczenia się tematów matematycznych ma bardzo silny związek z nauką uczniów w różnych krajach (w tym w Stanach Zjednoczonych).

Powstało zatem pytanie, jakie czynniki determinują możliwość uczenia się uczniów. Zespół badawczy poszedł dalej i odkrył silny związek między możliwością uczenia się a statusem społeczno-ekonomicznym studenta. Odkryliśmy, że w każdym kraju uczniowie ze środowisk defaworyzowanych byli narażeni na słabsze treści matematyczne niż uczniowie zamożniejsi.

Zamiast kompensować nierówności społeczne, światowe systemy edukacyjne wydają się pogarszać sytuację.

Nierówność tkwi w szkołach

Oczywiście jest to dokładne przeciwieństwo tego, czego oczekujemy od szkół. Jednym z głównych pomysłów na edukację publiczną jest zagwarantowanie, że każde dziecko, bez względu na to, kim są jego rodzice, będzie miało szansę zrobić coś z siebie w oparciu o własne talenty i wysiłki.

To zdjęcie zasada „równych szans” edukacji jest mocno ugruntowaną wiarą w Stanach Zjednoczonych, ściśle powiązaną z naszym postrzeganiem siebie jako merytokracji, w której każdy ma równe szanse na sukces.

Nasza praca sugeruje, że przynajmniej jeśli chodzi o edukację, ten mit jest bardziej jak fantazja.

Ponadto nasz artykuł badawczy poddaje w wątpliwość silny nacisk decydentów amerykańskich na problem „nieudolnych szkół”. Wiele z niedawnych działań mających na celu wyrównanie luk w osiągnięciach i poprawę wyników edukacyjnych opiera się na założeniu, że poprawiając wyniki w najgorzej osiągających szkołach (które zwykle mają skoncentrowaną populację uczniów o niskich dochodach), możemy poprawić zarówno równość, jak i średnie wyniki .

Jednak zgodnie z ustaleniami uzyskanymi z danych PISA, stwierdza się znaczną część nierówności w uczeniu się uczniów i możliwości uczenia się przez uczniów w ciągu szkoły. Mimo że uczniowie byli w tej samej klasie w danej szkole, ubożsi uczniowie zgłaszali, że byli narażeni na znacznie mniej treści matematycznych.

Te ustalenia wspierają wcześniejsze badania o amerykańskich szkołach pokazujących nierówności w klasach w kontakcie z treściami matematycznymi. Jedno badanie odkryli, że studenci z USA z uprzywilejowanych środowisk znacznie częściej uczęszczali na zajęcia z zaawansowanej matematyki.

Na przykład dwoje uczniów dziewiątej klasy może uczęszczać do tej samej szkoły, ale uczeń z bogatszego środowiska może uczyć się algebry, podczas gdy biedniejszy uczeń nadal uczyłby się arytmetyki (która powinna być nauczana na niższych poziomach klas).

Jak to naprawić?

Nasza praca Sugeruje, że praktyka śledzenia – systematycznego kierowania uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji do klas, w których nauczanie jest słabsze – może być bardzo żywa.

Bardzo nierówny OTL uczniów bogatych i biednych sugeruje, że uczniowie tej samej klasy w tej samej szkole otrzymują bardzo różne wykształcenie w oparciu o status społeczno-ekonomiczny ich rodziców.

W rzeczywistości Stany Zjednoczone jedno z najsilniejszych skojarzeń OTL uczniów szkolnych do bogactwa uczniów szkolnych na świecie. Innymi słowy, wszelkie wysiłki mające na celu zniwelowanie różnic w osiągnięciach będą wymagały znacznie większego skupienia się na nierównościach istniejących w szkołach.

Skupienie się wyłącznie na „spadających szkołach” nie rozwiąże problemu.

Te badania dają powód do nadziei. Średnio w różnych krajach mniej więcej jedna trzecia nierówności Wyniki uczniów pomiędzy uczniami z bogatszych i biedniejszych środowisk są związane z różnicami w możliwościach uczenia się (w USA jest to bliższe 40%, ale w niektórych krajach jest to znacznie mniej).

Badając, w jaki sposób inne kraje lepiej radzą sobie z upewnianiem się, że uczniowie o niższych dochodach są narażeni na mocne treści matematyczne, możemy być w stanie zidentyfikować sposoby radykalnego zmniejszenia nierówności edukacyjnych.

O autorzes

William Schmidt, wybitny profesor uniwersytecki, Michigan State University. Jego obecne prace i badania koncentrują się na zagadnieniach treści akademickich w szkołach podstawowych i średnich, wpływie programu nauczania na osiągnięcia w nauce, ocenianie i politykę edukacyjną związaną z matematyką, naukami ścisłymi i testowaniem w ogóle.

Nathan A Burroughs, starszy pracownik naukowy, Michigan State University. Jego badania koncentrują się na relacjach między instytucjami i nierównościami zarówno z perspektywy teoretycznej, jak i empirycznej. Uzyskał tytuł doktora nauk politycznych na Uniwersytecie Georgia.

Ten artykuł został pierwotnie opublikowany w Konwersacje. Przeczytać oryginalny artykuł.

Powiązana książka:

at

Dzięki za odwiedziny InnerSelf.com, gdzie są 20,000 + zmieniające życie artykuły promujące „Nowe postawy i nowe możliwości”. Wszystkie artykuły są tłumaczone na 30+ języków. Zapisz się! do wydawanego co tydzień magazynu InnerSelf i Daily Inspiration Marie T Russell. Magazyn InnerSelf ukazuje się od 1985 r.