Nowy raport identyfikuje trzy czynniki, które mogą pomóc studentom w ukończeniu studiów.
Wzrasta liczba zapisów na uczelnie w USA, co sugeruje wyższe osiągnięcia edukacyjne; jednak wskaźniki ukończenia krajowych szkół wyższych pozostają w tyle za innymi krajami rozwiniętymi.
Współautorzy raport dokonał przeglądu 49 artykułów dotyczących 61 badań eksperymentalnych, które badały interwencje mające na celu poprawę osiągnięć edukacyjnych.
We wszystkich tych badaniach trzy kompetencje najczęściej wykazywały dowody na wspieranie wytrwałości i sukcesów studentów w college'u, mierzonych ocenami, utrzymaniem i ukończeniem studiów:
1. Czy pasujesz?
Poczucie przynależności, co oznacza, że studenci (zwłaszcza niedoreprezentowane mniejszości i studenci pierwszego pokolenia) czują, że przynależą do college'u, dobrze pasują i są zintegrowani społecznie. Około 85 procent badań mierzących poczucie przynależności uczniów wykazało pozytywny wpływ przynależności na GPA uczelni.
2. Jak myślisz o swojej inteligencji?
Nastawienie na rozwój, odwołujące się do przekonania studentów, że ich własna inteligencja nie jest stałą jednostką, ale raczej plastyczną cechą, którą uczelnia może poprawić. Siedemdziesiąt pięć procent badań mierzących nastawienie studentów na rozwój wykazało, że ta cecha ma pozytywny wpływ na GPA uczelni.
3. Dokąd zmierzasz?
Cele i wartości osobiste, które studenci uważają za bezpośrednio związane z osiągnięciem przyszłego, pożądanego celu. Około 83 procent badań mierzących cele osobiste wykazało, że ta cecha ma pozytywny wpływ na końcowe oceny uczniów.
Współautor Frank Oswald, profesor psychologii z Rice University, zauważa, że te ostatnie badania przynoszą pewne niezwykłe odkrycia oparte na tanich, krótkich ćwiczeniach pisarskich mających na celu poprawę tych kompetencji interpersonalnych i interpersonalnych.
Jeden z nich wymagał od uczniów, aby pisali o związku tematów kursu z ich własnym życiem lub życiem członka rodziny lub bliskiego przyjaciela. Inna interwencja miała na celu zmniejszenie psychologicznego postrzegania zagrożenia na terenie kampusu poprzez określanie przeciwności społecznych jako powszechnych i przejściowych oraz wykorzystywała subtelne strategie zmiany nastawienia, aby doprowadzić uczestników do samodzielnego wygenerowania ram w swoim pisaniu.
Dzięki tym interwencjom wykazano imponującą poprawę GPA nie tylko w klasie, w której przeprowadzono interwencję, ale także w wielu kolejnych semestrach, mówi Oswald.
Co więcej, interwencje pokazują, że największe korzyści odnoszą grupy studentów, które są najbardziej zagrożone niepowodzeniem w nauce. Oswald zauważa, że te interwencje są obiecujące, ale zasługują na dalsze intensywne badania, aby zapewnić, że interwencje te mogą wpłynąć na sukces uczniów w przyszłości, na innych uczelniach.
Oswald mówi, że pomiary kompetencji intrapersonalnych i interpersonalnych powinny podlegać rygorystycznym procedurom rozwoju i standardom statystycznym, podobnie jak SAT, ACT, MCAT, LSAT i inne standaryzowane testy kompetencji poznawczych.
„Ważne jest, aby dokładnie zbadać te miary, na przykład dlatego, że uczniowie mogą różnić się w interpretowaniu znaczenia skal ocen lub czasami czują się zmuszeni do zaprezentowania się w jak najlepszym świetle” – mówi Oswald.
On i jego współautorzy zalecają dalsze badania we współpracy z instytucjami szkolnictwa wyższego, aby oprzeć się na ustaleniach raportu i znaleźć wiarygodne sposoby śledzenia tych cech intra- i interpersonalnych, które mogą prowadzić do zwiększonego ukończenia studiów.
Raport zleciła Narodowa Fundacja Nauki, a prace sponsorowały Narodowe Akademie Nauk, Inżynierii i Medycyny.
Źródło: Rice University
Powiązane książki
at Rynek wewnętrzny i Amazon